《農村初中數學教學中激發(fā)學生學習興趣的研究》結題報告-全文預覽
【正文】 力量，排除焦慮，增 強信心，促使各層次學生共同發(fā)展 。這里通過合作學習的方式，將班級授課、小組合作學習與個別指導相結合，變單一的師生交往為師生之間，生生之間、組與組之間的全方位的立體交 往。 注意情感因素，通過合作學習的方式，達到生生互動。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求 A組和 B 組學生完成。課后布置作業(yè)也是數學教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)。 七年級一進校，對每位學生都定位為 C 組，經過一段時間，對照標準將部分同學提升為 B 組，再過一段時間，將一批最優(yōu)秀的學生提升為 A 組。對課題方案實施中及實踐活動中的具體情況，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經驗，指導課題改革的實 踐。通過學習《數學課程標準》的基本理念、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件精神、《基礎教育課程改革綱要（試行）》的內容，了解目前國內農村初中學生數學學習興趣研究的程度等材料，不斷提升課題組成員的教學理 念。定期召開專題報告會，提交書面報告及相關證明材料，整理歸納，對教學中各種因素進行歸類并進行分析。 農村初中數學教學中學生學習興趣的調查研究； 分析影響農村初中學生學習數學興趣的因素； 探索激發(fā)農村初中學生學習數學興趣的策略。 六、課題研究的目標設計和研究對象 （一）研究目標： 運用調查統(tǒng)計、分析論證、系統(tǒng)規(guī)劃、實踐驗證、再論證整合、再規(guī)劃的方法、形成規(guī)范的便于具體操作的實施辦法，并在本校各班數學教育教學乃至其他學科教育教學中全面推廣應用，全面提高我校全體學生的學習興趣，最后形成《農村初中數學教學中激發(fā)學生學習興趣的研究》論文集。 五、指導思想 貫徹黨的教育方針，使全體學生全面發(fā)展，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現學生的創(chuàng)造、發(fā)展學生的潛能，了解學生的需求，幫助學生認識自我，建立自信，必須關注學生的發(fā)展，而不僅僅是分數；必須體現出尊重和關愛，關注個體的促進和需求；必須體現對人的價值的重視，促進個體價值的實現；必須關 注人的主觀能動性，開發(fā)人的主體精神。 這一課題在省內外有很多專家、學者進行了大量的研究，為教師如何培養(yǎng)學生數學提出了一些良好的方法，但是研究缺乏地域性，對農村初中學生學習數學不感興趣的原因分析及如何培養(yǎng)他們學習數學的興趣沒有最佳答案。 培養(yǎng)和提高學生學習數學的興趣是我們研究的永恒的課題。究其原因，游戲交給孩子權利，讓孩子全身心的投入，成為活動中的主人，享受成功的喜悅，而且內容、情景、視聽效果不斷翻新，有常玩常新的新鮮體驗。在中國有許多教育孩子勤奮、吃苦的古訓，我們的孩子從記事起，就在老師“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的諄諄教導和父母“吃得苦中苦，方為人上人”、“頭懸梁，錐刺股”的懇切說教聲中，從一個渾沌無知的兒童成長起來的。 三、課題研究的現實意義、省內外本課題研究現狀 （一）、課題研究的現實意義 １、義務教育階段數學課程標準明確指出：中學數學教育教學中要“激發(fā)學生學習數學的興趣和積極性，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志、實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。 （ 4）情境學習理論：獲得知識建構意義必須在“真實”的情境中展開，因此教師要不斷為學生創(chuàng)設含有真實問題或真實時間的情境，使學生產生學習的需要，并通過學習其同體成員之間的互動對話、主動學習。 （３）建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下（社會文化背景下），借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助（人際間的協(xié)作活動），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。 二、研究的理論依據 （１）《全日制數學課程標準》（實驗稿）指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調在學生已有的生活經驗基礎之上。在現行推廣的新教材中，體現出如下特點：（１）為學生提供了一個豐富的現實世界，為學生學習數學提供了大量的現實情境，引導學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習數學、體驗數學；（２）教材倡導了一種全新的學習方式，特別適合學生“自主探索”、“合作交流”；（３）給教師留下了一片廣闊的創(chuàng)造空間。我校數學教師也感到 學生學習數學的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，學生成績兩極分化十分嚴重，所以想通過對此課題的研究，尋找一種良好的方法，培養(yǎng)學生學習數學濃厚的興趣，使他們熱愛數學、樂學數學，從而大面積提高我校學生數學學習興趣。 一、研究背景 當前農村初中學生很多對數學學習不感興趣，他們認為數學難學，學起來枯燥無味，在生活中的應用價值不高，所以都不愿意學數學。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。在現有基礎上如何提高學生的學習興趣是教師首先需要思考的問題，我校年輕教師活潑、富有創(chuàng)新精神，中老年教師沉穩(wěn)、富有經驗優(yōu)勢，我們將充分發(fā)揮團體優(yōu)勢，在課堂教學中改變課堂教學方式，從而提高學生的學習興趣。這與我們改變教學內容的呈現方式，教師對教材實行再次加工創(chuàng)造是很有啟發(fā)的。這種理解即當前所學內容的認知結構。 ③ 問題中心，即建構意義的過程本質上是解決一個個真實問題的過程，因此教師應鼓勵學生在真實問題的解決中將不同學科的知識整合起來，以便更深地建構意義。 學生中存在較為嚴重的厭學情緒，對數學學習缺乏興趣。我們經常耳聞目睹這樣現象，孩子們常常沉迷于電視節(jié)目和電子
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1