【正文】 問題，同時(shí)讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)發(fā)明之偉大，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。下面我們來用一用剛才研究出來的法則。（學(xué)生脫口而出：等于5 8）老師：那 a 2 a 3 ＝？說說你的理由。（學(xué)生繼續(xù)投入討論，教室里不時(shí)傳來“你這個(gè)不成立，兩邊不等”，老師仍在教室里巡視，不時(shí)參與小組的討論，恰當(dāng)給予指點(diǎn)。（立即有幾位同學(xué)拿著草稿紙上黑板去寫研究所得）學(xué)生 3：（板書在黑板上）①2 3 ＋2 4 ＝4 7 ②2 42 4 ＝0 學(xué)生 4：（板書在黑板上）③2 3 ＋2 4 ＝128 ④3 2 ＋3 2 ＝23 2 學(xué)生 5：（板書在黑板上）⑤4 34 ３ ＝０ ⑥4 3 ＋4 ３ ＝２4 3老師：還有沒有不同的研究成果？（停頓，確信沒有人發(fā)言后）這里的六個(gè)式子都是等式嗎？你有辦法驗(yàn)證嗎？（有許多學(xué)生馬上拿出計(jì)算器，很快驗(yàn)證得到①③不成立，②④⑤⑥成立）老師：從②④⑤⑥你發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生小聲議論）學(xué)生 6：相同的冪相減一定為0，相同的冪相加就等于2乘以這個(gè)冪?？上瓤紤]加和減，再看乘和除。（兩名學(xué)生到黑板上板演，板演后由學(xué)生糾錯，老師適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵。10 10 中的底數(shù)為10，指數(shù)也為10。老師：她發(fā)現(xiàn)的放射性元素叫什么？學(xué)生：鐳。雖然是就同一內(nèi)容上課，但上課老師的處理手法卻大不相同，聽后讓人感觸頗多，現(xiàn)選取其中兩個(gè)課例中關(guān)于同底數(shù)冪乘法法則的探究過程，進(jìn)行比較分析，以期給新課程的教學(xué)帶來一些啟示。”多么善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，多么愛學(xué)習(xí)的孩子！我確實(shí)沒有想到這一招，也著實(shí)為他的棋高一籌的想法高興，雖然，這節(jié)課沒有按照預(yù)定的計(jì)劃完成任務(wù)，但我內(nèi)心是高興的，高興自己挽救了一個(gè)創(chuàng)新的、跳動的童心，給了孩子一個(gè)展示自我的平臺。這些建議同學(xué)們都表示同意，我也表示贊同。第一個(gè)問題比較簡單，問：哪兩天銷售量最多？哪天最少？孩子們順其自然完成。是個(gè)勇敢誠實(shí)的孩子，請我們表揚(yáng)他！”通過這次教學(xué)我已經(jīng)明白，教學(xué)要與生活聯(lián)系！題目也要與時(shí)俱進(jìn)。片段一：上課了！孩子們都坐得很端正，我出示了下面一題：小明家住在三樓，每層樓21個(gè)臺階，他要爬多少個(gè)臺階？孩子們看到題后，幾個(gè)急性子手舉的高高的，我請他們中一個(gè)回答，他興奮的說：“他家在三樓，用3乘21！”他話音剛落，更多的小手舉起來。，訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)一致。，總體設(shè)計(jì)合理、有新意、有獨(dú)立的見解，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要把聽課的人看成是自己的學(xué)生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。（4）注重片段教學(xué)設(shè)計(jì)①吃透教材——有的放矢，從容不迫；②教學(xué)過程——合理流動，有條不紊，富有層次感；③設(shè)計(jì)內(nèi)容——導(dǎo)入設(shè)計(jì)、問答設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等。因?yàn)檫@種片段教學(xué)雖然在本質(zhì)上是教學(xué)活動，但又與正常的教學(xué)活動有所不同，平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施對象是學(xué)生，而虛境型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。片段教學(xué)相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學(xué)步 驟的完整。競賽活動和評價(jià)工作多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。一、數(shù)學(xué)片段教學(xué)的類型是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。一般說來，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)片斷中，教師將例題轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生手中所拿花朵的顏色數(shù)目，而這些花朵是教師自己提前準(zhǔn)備好的，在課前一兩分鐘內(nèi)當(dāng)禮物分發(fā)給學(xué)生。統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，黑板上出現(xiàn)“正字圖”，花朵每種顏色的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)教師課前就知道，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的效率。2．開展活動，探究與體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)過程。加之由于數(shù)據(jù)的無法提前預(yù)知，如果課堂上出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)都是或大部分是單數(shù)的情況，將影響學(xué)生對“以一當(dāng)二”的自主發(fā)現(xiàn)。第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)片段選擇合適的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)片段代莉《課課標(biāo)》指出：“教材無非是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)范例，教師應(yīng)用教材而不是教教材。這樣，我們在課堂上就會陷入一種尷尬的局面：在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的完成中，教師為自己或?qū)W生準(zhǔn)備統(tǒng)計(jì)圖“以一當(dāng)二”的格子不夠用了。現(xiàn)在同學(xué)們猜猜看：師：拿哪種顏色花朵的同學(xué)最多? 生：（藍(lán)色）師：拿藍(lán)色花朵的有幾人? 師：最多的花朵比其他花朵多多少? 師：我們用學(xué)過的什么辦法就能準(zhǔn)確知道?(學(xué)生討論，引出課題：統(tǒng)計(jì))[意圖]我發(fā)花的舉動以及一系列的引導(dǎo)提問，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)使他們感受到了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的必要性。同時(shí)，在活動中，可以使學(xué)生能夠清楚地看到，隨著時(shí)間的變化逐個(gè)收集和積累數(shù)據(jù)的動態(tài)過程。因此，我們要對統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行改革，即將學(xué)生要統(tǒng)計(jì)的事物數(shù)量提前由教師控制好，這樣就會有效地避免以上提到的在課堂上收集和整理數(shù)據(jù)的種種弊端。第二篇：數(shù)學(xué)片段教學(xué)怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)片段教學(xué)所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價(jià)，聽課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道受業(yè)解惑”，聽課者是學(xué)生。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容 他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)教研活動多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開展教研活動，展示教師的風(fēng)采。因此片段教學(xué)將課堂教學(xué)實(shí)踐與教育教學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合起來，做到實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。這是虛境型片段教學(xué)所具有的一種特征。三、怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)片段教學(xué)（1）教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)三維目標(biāo)來確定；（2）教學(xué)方法——采用啟發(fā)式、討論式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（3）教學(xué)內(nèi)容——采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向。片段教學(xué)要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。（1）用數(shù)學(xué)特有的語言來表現(xiàn)自己的教學(xué)思想（2）用數(shù)學(xué)特有的思維變式來表現(xiàn)自己的教學(xué)能力（3）用數(shù)學(xué)特有的提問方式來表現(xiàn)自己的駕馭教學(xué)的能力（4）用數(shù)學(xué)特有的板書來表現(xiàn)自己的書法功力（5）用數(shù)學(xué)特有的內(nèi)涵廣征博引來顯示自己的知識面（6）用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感四、片段教