【正文】 段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。日月潭是臺灣省的一個大湖?！痹诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，我設(shè)想問學(xué)生：“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”同桌討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。讀第四自然段第一句時，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。這些也是我今后努力的方向?？墒?，上完了這堂課，我深深地感受到自己的39。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感?？墒牵贤炅诉@節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。此外，實踐積累也是新課程改革的另一重要目標(biāo)，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫作打下堅實基礎(chǔ)。為此，在閱讀感悟中我就設(shè)計了讓學(xué)生在四人小組當(dāng)中讀書悟與同學(xué)交流解決第一課時質(zhì)疑提出來的三個問題，以提高學(xué)生與文本對話的深度與廣度。三、自主合作，重視積累小組合作探究有利用關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。教師課堂上的口頭評價以及生生之間的評價，能幫助學(xué)生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。旖旎風(fēng)光。在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。一、以讀為本，自主感悟課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為?！皩W(xué)無止盡”，雖然說俺現(xiàn)在上課有進(jìn)步了，但還應(yīng)“更上一層樓”吧！例如，張老師建議俺多看特教的語文教案，丁老師認(rèn)為語文的教學(xué)應(yīng)該再拓展開去等。教學(xué)這句話時，俺想要達(dá)到的目的也是這樣，但張教導(dǎo)的方法效果更勝一籌。俺提問：“惡龍吞吃了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象？”引導(dǎo)同學(xué)想象，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團(tuán)，人們生活極其不方便；沒有了太陽和月亮，植物、農(nóng)作物無法生長，人們要忍受饑餓和寒冷等，認(rèn)識到失去日、月的不便，發(fā)生與人們相同的感受?！度赵绿丁方虒W(xué)反思6《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于俺國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說，是民間故事。再有，文中讓學(xué)生品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，而且還浪費(fèi)了不少時間，導(dǎo)致后面的時間緊，學(xué)生們搜集的課外資料沒有得以展示。我想到只有直觀形象的情境教學(xué)才能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，所以我借助課件出示“湖面上飄著薄薄的`霧的圖片”，讓學(xué)生展開想象，所說看到了什么?讓學(xué)生體會這種朦朧的美，學(xué)生在這優(yōu)美的意境當(dāng)中，欣賞著美麗的圖畫，學(xué)習(xí)興趣提高了，這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初步感知日月潭的美景。這樣，學(xué)生不僅知道了日月潭名稱的來歷，而且就算是沒去過日月潭，也知道了日譚和月譚的位置。上課伊始，我首先播放課件，出示帶生字、詞語的水果，創(chuàng)設(shè)情境：熱情的臺灣小朋友拿出水果邀請我們?nèi)プ隹湍?瞧!寶島臺灣這么多水果，誰想摘下水果嘗一嘗呢?同學(xué)們一聽，都來了興趣，爭先恐后的來摘水果，達(dá)到了復(fù)習(xí)生字、詞語的目標(biāo)。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感?！度赵绿丁方虒W(xué)反思5《日月潭》人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。孩子們想不想看？我們來欣賞欣賞──”就這樣在純欣賞中結(jié)束了。他們一定有自己獨特的感悟和見解的。學(xué)生合作的力量是不可低估的，所有的問題都合作、交流、探究中迎刃而解，而且部分學(xué)生體會也很深。這是課堂自主探究的一種常用的方法，也是新課程改革中的一個新理念新要求。“良言一句三春暖”學(xué)生在長期的發(fā)展性評價中，膽子大了，能力也強(qiáng)了，對閱讀的興趣也越來越濃了。我相信你肯定能讀得更棒的。二、以評促學(xué)，鼓勵為主發(fā)展性評價就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的教學(xué)評價。在教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。在教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一名老教師，很是汗顏，還去多讀書，多積累，好好錘煉自己的語言，深入學(xué)習(xí)提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智。但是，經(jīng)過一節(jié)課的實戰(zhàn)，我大腦一片空白，什么思路都沒有，原先想好的語言一句也不記得了，而且講的是滿頭大汗。第二個環(huán)節(jié)是，梳理段落意思，明確一段一個中心，體會課文表達(dá)條理清楚的寫法。再就是通過體會優(yōu)美詞語句子，感受語言美。一、確定課堂主線備課的過程是痛苦的，因為開學(xué)初班主任工作繁多，沒有過多的時間準(zhǔn)備，只是在夜深人靜的時候一遍一遍的思考：我該以什么為突破口？終于在反復(fù)讀課文、查閱教參、參考網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計后，把“感受日月潭的39。不足之處：首先是課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情上還有欠缺；其次是在課堂評價的實施和運(yùn)用中，我的評價語言不夠豐富等問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。例如：在學(xué)習(xí)“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的39?！度赵绿丁方虒W(xué)反思2《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，也提高了口頭表達(dá)能力。學(xué)會交流表達(dá)。教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。不足：在教學(xué)時，由于本人的水平有限，沒有范讀感到很遺憾，覺得學(xué)生的朗讀比較少，忽略了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟的情景，這是本堂課我認(rèn)為最失敗的地方，今后我一定加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，多朗讀，多學(xué)習(xí)，提高自身的朗讀水平，來進(jìn)一步提高對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如：“薄薄的霧”這個詞語，學(xué)生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕。第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄”、“隱隱約約”讀得輕一點。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光?？窗桑宄浚诒§F的籠罩下，晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體，好一幅天然渾成的畫卷。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。使學(xué)生由“讀會”逐漸發(fā)展到“會讀”。每當(dāng)太陽落山時，日月潭同樣散發(fā)著迷人的光彩。我想如果我能大膽的放手讓學(xué)生自主地理解這些詞語和句子。在師生的交流反饋中，學(xué)生會不斷修正自己的認(rèn)識與理解，使學(xué)生再一次置身于如詩如畫的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的贊美之情毫無保留地抒發(fā)出來，從而使學(xué)生的語言感悟力、鑒賞力得到訓(xùn)練。長此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師的感染下，也能體現(xiàn)出了評價的發(fā)展作用，對同學(xué)也是先肯定，然后提改進(jìn)意見。師生評價，生生評價是否恰當(dāng)，直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，在教學(xué)中我盡量體現(xiàn)評價的真實、真情、平等、啟發(fā)和提升，設(shè)計了多種鼓勵性的評價語言去肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，如：“如果你的語速再慢一點兒，語調(diào)再輕一點兒。其中第三、四自然段是朗讀的重點，要通過朗讀，表達(dá)出不同時間。要達(dá)到上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境?！度赵绿丁方虒W(xué)反思2《日月潭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文二年級下冊第三單元的第一課。這種過程就是一種活。這時我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。三、讓學(xué)生真正地“活”小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實踐活動。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了這個情境時，必然會激起情感，進(jìn)而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊(yùn)含的情感。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。過渡語和體態(tài)語言的運(yùn)用得加強(qiáng)。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。）三、教學(xué)中的不足和問題。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。要體會這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？我聽說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無效的死胡同。導(dǎo)入：讓學(xué)生在中國地圖上找到臺灣，再引出其風(fēng)景名勝─日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。警鐘敲響了，這一次真的是有了一種緊迫感。其實我忘了，語文是應(yīng)該珍視學(xué)生的獨特感受的，語文是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，語文課堂也是不應(yīng)該有太多預(yù)設(shè)的。生怕學(xué)生游離于自己的預(yù)設(shè)之外而不知道怎么收回來。但在引導(dǎo)學(xué)生品讀的那一個環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生盲目地在讀，沒有真正引領(lǐng)學(xué)生體會日月潭的美，教學(xué)的有效性可謂是較低。讓我明白了教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)簡單而有效，讓我明白應(yīng)通過怎樣的教學(xué)策略來幫助學(xué)生理解課文。如“中午太陽高照……仙境。如、描寫山的、描寫水的……）。又如、在第4自然段共有兩句話，分別寫了太陽高照時，日月潭的美景和蒙蒙細(xì)雨中日月潭仙境般的美景。在這環(huán)節(jié)中，本人強(qiáng)調(diào)了在語言環(huán)境中學(xué)詞識字。朗讀形式，本人是根據(jù)訓(xùn)練的需要設(shè)計的。而本文就注意了題文照應(yīng)，正文從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風(fēng)景，依次介紹了日月潭的環(huán)境，形狀以及清晨，中午雨天的景色。本人在教學(xué)思路上，讓學(xué)生查找日月潭的相關(guān)資料。本文在寫作特色上，語言優(yōu)美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時間的推移安排的內(nèi)容。在走進(jìn)文本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內(nèi)容，也能體現(xiàn)寫作思路，給人以耳目一新之感。這個環(huán)節(jié)就培養(yǎng)了學(xué)生的語感，發(fā)展了學(xué)生的朗讀能力。通過讀句，讀段，對學(xué)生積累語言材料，發(fā)展語言水平，是很有好處的，根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知的特點，加強(qiáng)了詞句的訓(xùn)練。然后，了解句與句之間內(nèi)容上的聯(lián)系，最后抓住詞語進(jìn)行背誦。（這些都是描寫景物的詞語，讀時讀出美感，在了解詞語大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，還可以分類記憶的方法。（在朗讀課文時，感情基調(diào)要隨時發(fā)生變化，讀出景物的美，對日月潭由衷的贊美，注意語速的變化及語調(diào)的抑揚(yáng)。立即我的思路就清晰明了了很多。這又彌補(bǔ)了我的教學(xué)設(shè)計過于單調(diào)和深度不夠的不足?？偸窍胱寣W(xué)生按著自己的思路走，像牽牛一樣，生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽著繩子，時時地拿著鞭子，把他們趕到自己的軌道上來。當(dāng)他們說到跟我預(yù)定的目標(biāo)不同時，我甚至很緊張，只想著怎么趕快把他們拉回來。道理我不是不懂，只是怎樣去真正領(lǐng)悟，還需要時間，需要去學(xué)習(xí)，需要去揣摩，需要去嘗試。一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境。二、運(yùn)用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。同時努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。同時我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。（運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。教學(xué)目標(biāo)沒有完全落實，尤其是課文教學(xué)、情感滲透兩個目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。在學(xué)生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個方面去引導(dǎo)孩子的表達(dá)能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說”的培養(yǎng)?？傊?，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個豐富的生命。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機(jī)旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場景。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。如品讀第一段的第三句話。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生?！边@句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。一、以讀為本，自主感悟課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。教師課堂上的口頭評價以及學(xué)生之間的評價，能幫助學(xué)生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！薄按司爸挥刑焐嫌?，人間能有幾回聞，多美的景色啊”等。自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。合作后的交流是檢查學(xué)生與文本對話階段性成果的一種方式，也是生生互動的主要方式。比如理解本課詞語和句子時，我只注重了自己的理解和感悟，把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也沒有得到太大的提高。其次是我沒能好好的利用好教學(xué)資源，在教學(xué)完4自然段后有個拓展學(xué)生知識面的環(huán)節(jié)“你們知道嗎？日月潭不僅在清晨和中午有著不同的美景。既讀了課文，再次欣賞了美景，又進(jìn)行了口頭作文訓(xùn)練。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月