【正文】 林先賢的教育思想，提出“讓教育與生命相連”。多年的精心實踐與探索，學校的整體教育質量有了很大的提高。在我們的建議下，將課題整合為“通向幸福生活的小學教育行動研究”。多年來，學校開展了以“生活教育”為課題的教育改革實驗，積累了豐富的實踐經驗和豐碩的研究成果?，F在的東林小學占地僅有10畝，一座環(huán)形的六層教學大樓，近兩千名孩子、100名教職工，孩子們能運動的空間很小。案例二：無錫市東林小學追求卓越：為每一個孩子的幸福人生奠基座落在美麗的江南名城—無錫市繁華的鬧市中的東林小學是市重點校。學生朱姚在作文里寫道：“在這里我獲得的不僅是知識、不僅是能力，還有做人的力量！”（4）辦學理念逐漸清晰執(zhí)著的追求換來了學校的變化。開始是專家說得多，教師被動接受多；現在教師在傾聽專家建議的同時有自己的思考并積極與專家對話，對話氛圍由沉悶、困惑到熱烈、愉悅。我們很欣慰，老師身心充滿活力，大有可為。因而課題研究帶動了工作的變化，促進了教師和學校的發(fā)展。學術沙龍、主題對話、分層培訓、導師帶研、團體輔導和對外交流等等，從隊伍建設目標上更注重幫助教師體驗職業(yè)成就感、喚醒職業(yè)自豪感、享受職業(yè)幸福感。“教書教得人一點成就感都沒有了！”已經習慣于舊有模式、思維和方法的教師面對新課程理念，面對新學習方式下的教學策略，面對不斷向權威挑戰(zhàn)的教育對象，似乎一下子承受了太大的壓力，困惑、茫然、甚至倦怠。這樣，教育研究就真正成為教師學會共生，確證自我生命的意義和價值，找到安身立命之根，創(chuàng)造幸福的職業(yè)生活的一種生存方式。我們的研究表明，一般要有二、三年的研究經驗，一線教師才能對研究的問題獲得更為深刻的認識，出現觀念的轉型；教師才能真正產生教育研究的敏感性；教師才能表現為善于擇取各種有用的信息，善于體悟豐富的教育意義。專家首先需要了解教師的問題，找到與一線教師一起開展合作行動研究的切入點和抓手。因為教師研究的是教育教學中存在的棘手問題，研究和解決這些問題，自然會提高教育教學效率。三、提升教師職業(yè)幸福感的路徑如何激活教師的生命活力、讓教師在職業(yè)生涯中體驗到生命價值和意義、讓課堂成為教師煥發(fā)生命活力的舞臺、讓學校成為教師創(chuàng)造幸福人生的職場，從而更好的讓教師獲得專業(yè)自主成長，成為校長和教育研究者普遍關注的話題呢？ 1．教育研究是教師通向幸福人生的必由之路蘇斯霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調、乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師職業(yè)獲得了社會的尊重與理解，教師實現了對職業(yè)的高度的認可。家庭是心靈的港灣，是人生命的皈依處，教師更需要擁有和睦的家庭生活。”北京師范大學第二附屬中學歷史老師紀連海曾登上中央電視臺“百家講壇”。如于漪、斯霞、李吉林、魏書生等。人際和諧：善于與人溝通 身體健康：精力充沛 心胸豁達：愉悅、快樂、安詳熱情高漲：工作滿意度高，積極、主動、創(chuàng)造性的工作 奉獻社會：以服務學生為己任 享受生活：熱愛生活創(chuàng)造幸福：具有認同、理解、體驗、享受、創(chuàng)造幸福生活的能力 6．教師職業(yè)的幸福來源來源于工作的成就：最持久的幸福是工作的成功所帶來的職業(yè)幸福。它直接決定著教師的工作狀態(tài)。潛能得到發(fā)揮，自我價值得到實現，得到外在和自我雙重的良好評價的一種持續(xù)快樂的心理感受和精神狀態(tài)。劉次林認為，作為幸福教育的教師，教育不是犧牲，而是享受；不是重復，而是創(chuàng)造；不是謀生手段，而是生活本身。對不良信息具有過濾效應。3．職業(yè)幸福感職業(yè)幸福能帶給人最持久的幸福。不同需要獲得滿足會產生不同內涵的幸福感。1．幸福人生的所有問題都可以還原為幸福問題。出現心理障礙和心理疾病，態(tài)度消極和情緒低落，還會因不良心理狀態(tài)而引起神經衰弱，或因不堪壓力而導致精神崩潰，身心健康出現問題。人際關系敏感、疏離、退縮，摩擦增多。在認知方面，感到生活乏味，事業(yè)失望，工作滿意度降低，無成就感，前途暗淡，缺乏進取心。即指個體評價自我的意義與價值的傾向降低。國內外研究表明，職業(yè)倦怠有三個核心特征：一是情緒衰竭。1．教師職業(yè)倦怠及其癥候群教師的職業(yè)倦怠是指教師在長期的工作壓力下所產生的持續(xù)的失望情緒和身心疲勞的狀態(tài)或者由于與他人相處中遇到各種矛盾沖突而引起的持續(xù)性的挫折感，最終導致在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的精神疲勞和緊張狀態(tài)。教師的職業(yè)幸福感是實現教育本質的必然需要。教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗，提升幸福意識，發(fā)展幸福能力。校長們也感到十分困惑，學校的管理與發(fā)展受到嚴重的制約；學生的學習壓力日益增大，厭學成風，身心疲憊不堪，更嚴重的是滋長了學生反社會的情緒。簡言之，教師職業(yè)倦怠就是指教師不能夠順利應付職業(yè)壓力而產生的各種不良心理反映，是教師在長期的工作壓力下而產生的情緒、態(tài)度和行為等方面的衰竭狀態(tài)。即個體出現消極、否定或者麻木不仁的態(tài)度；三是低個人成就感。生理方面表現為體力明顯透支，出現亞健康狀態(tài)，失眠、內分泌功能紊亂，行動遲緩、注意力分散、記憶力下降、精神恍惚，經常產生疲勞感、工作效率降低。二是人際關系緊張。三是出現自我傷害。英國還開設幸福課程，倡導教師和學生都要學會獲得幸福。幸福=快樂+意義幸福是多元的。真正的教育是人獲得幸福的有效途徑和有力工具；通過教育，使人獲得理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力。身心就會感受到和諧、舒適、愉悅和幸福。檀傳寶認為，教師幸福就是教師在自己的工作中自由實現自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)；教師的幸福是教師職業(yè)道德的出發(fā)點和歸屬：理解教師幸福是理解教師職業(yè)道德和教育倫理體系的重要紐帶（檀傳寶《教師的幸?！罚?。（劉次林：《幸福教育論》）有專家認為，教師職業(yè)幸福感即教師在職業(yè)生涯中，需要得到滿足。教師職業(yè)幸福感意義重大。具有轉識成智的能力。如果教師不僅僅把這一職業(yè)作為謀生的工具，而是具有了教師職業(yè)的深度認同，并把它作為自己的生活方式，把自己的生命融入教育工作中去，教師才能真正獲得了幸福感。全國師德標兵林崇德教師的教育理念是“培養(yǎng)出超越自己值得自己崇拜的學生。來源于家庭的和睦：和睦的家庭是教師獲得幸福感的重要支持系統(tǒng)?！翱平膛d國、“百年大計，教育為本”等戰(zhàn)略的提出，為教師社會地位的提高提供了堅實的制度保障。教師的自我