【正文】 才有教師更好的明天。 政府的影響 政府政策政府是我們國家的核心，是一切法律法規(guī)的頒發(fā)和實施中心。 社會尊重[9,1415]教師是一種特殊的職業(yè)，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。消費差距大和生活地位低等使教師產生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會對教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業(yè)疲倦和厭惡。假如學校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學生素質低，教師怎能很好地生活和教學。只有建立公正、民主、和諧的學校管理制度，才能正確引導教師的自我成長，形成較好的職業(yè)滿足感，從而使教師獲得幸福感。由王雪琴[9]等的研究可知，當前教師幸福感受很多教學工作者的重視[1011]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現(xiàn)教師認同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。因為36歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經驗也缺乏，工作壓力大。早在20世紀80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領域。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導向[4,7]等。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標準。本問通過分析近年來發(fā)表的20篇論文和對教師訪談調查，揭示出我國當前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點影響因素：學校管理制度、校園文化、社會價值導向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓交流、娛樂休息、學生素質、學生能力、自我定位和學習發(fā)展。在當前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工作。在我們學校這個集體中，應該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關系，保持良好的心態(tài)對待每一個人。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進步。要善于調整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲?。海?）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。教師的幸福具有效果上的無限性，表現(xiàn)在時間上，教師的幸福是無限的。教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統(tǒng)一的性質。（2）教師的幸福具有給予性。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構成我們教師的幸福感。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質的認識聯(lián)系密切。幸福是人生的主題和人生的根本問題。教師的幸福也稱教育幸福。學生的道德成長、學業(yè)進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無法體會到的。（3）教師幸福具有集體性。（4）教師幸福具有無限性。我認為，教師幸福感在產生來自，物質生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。（2）教師應學會自我調節(jié)與控制，安排好自己的教學和生活、娛樂活動，學會忙里偷閑。我們的同學的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。有關專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。然而，當今教師職業(yè)認同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。關鍵詞：教師幸福感；現(xiàn)狀；影響因素；教師專業(yè)發(fā)展；提升策略幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長的持續(xù)快樂體驗。當前，教師對教師職業(yè)的幸福感普遍很低[36]，教師所處的現(xiàn)狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。同時，隨著積極心理學的興起，人本管理思想的弘揚，教師的積極心理得到社會和學校的高度重視，從而使越來越多的人關注教師幸福感的問題。 教師幸福感的現(xiàn)狀根據(jù)南昌大學教育學院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數(shù)高于男性，教授的幸福指數(shù)高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數(shù)高于無住房者，41~50歲教師幸福指數(shù)最高，36歲以下教師的幸福指數(shù)很低。高校教師因為師生錄比差距大，研究工作緊張，教師收入低等，使教師幸福感很低[58]。學校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學的壓力，有助于提高教師的教學成就，對教師的成就感和幸福感起至關重要的作用。倘若領導不注重校園文化建設，校園娛樂設備短缺，校園活動少，教師很難在這樣的學校獲得更多的快樂。 社會的影響[9,13] 社會價值導向[2]隨著社會的發(fā)展，人民物質生活水平的提高，各種誘惑大量涌現(xiàn)，金錢、地位、權力等使社會的價值導向出現(xiàn)了嚴重的問題，導致教師心理上的失衡。只有一個良好的社會才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質的教師才會有廣大優(yōu)異的社會接班人。我們可以清楚地知道除此之外，社會上一些對教師人格和職業(yè)的不良輿論，使更多人誤解和討厭教師，從而對教師缺乏尊重，使教師的自我認同感和幸福感都有所下降。政府良好的政策可以使我們教師得到又好又快的發(fā)展，可以是教師的幸福感得到很大的提升。所以，政府給老師合理較好的工資是教師能否很好地進行工作的前提。 培訓交流[7,13]學習是一個人進步的源泉，交流是一個人成功的關鍵。因為只有政府的政策法規(guī)能影響社會和學校的一些行為，只有有一些良好政策的支持和政府財政的投入才能實施一些對教師專業(yè)發(fā)展有益的工作，如教師出國訪學，教學資源共享，大型教師交流會，教師學歷深造等，只有政府和學校努力給教師提供更多培訓交流的機會，才能更好地幫助教師自身發(fā)展。那么我們站在社會和學生的角度上，是否應該讓教師有一個很好的工作狀態(tài)，有一個健康的身體狀況。這是學生與老師面對面的互動學習，因此學生的態(tài)度對老師的教學有很大的影響，學生對老師的尊重對老師的教學有很大的影響，學生對老師的愛對老師對學生的愛有很大的影響?！边@里的素質是文明禮貌，是積極進取，是互動學習，是友愛共處等，只要學生們的素質很高，師生友好共處，互動學習，盡管看似教師天天上課是一種單調乏味的義務，其實這種工作已經是一種收獲快樂和驚