初中語文形成性評價和資源開發(fā)教學設計的學習★-全文預覽
【正文】 ？（）—滿分：2 分？（） 三、論述題（共 10 道試題，共 40 分。，教學資源中應多增加一些額外信息，尤其是低年級學生。）得分：7 ，都必須是看得見、摸得著、實實在在存在于課堂之中的物化資源。要使形成性評價發(fā)揮這種強化作用，重要的一點是，形成性測試不要簡單地打等第分數(shù)，而應通過適當形式簡單地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料，如已掌握或接近掌握，應明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵性的評語，并提出改進建議。因此，形成性評價可以用來確定學生對前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學生下一單元的學習任務與速度。當教師將批改過的試卷發(fā)給學生并由學生對照正確答案自我檢查時，學生就能了解這些缺陷和難點，并根據(jù)教師的批語進行改正。形成性評價一般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。我更加深刻的認識到，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，應時時處處注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造。學生在形成性評價中享受獲取知識，發(fā)現(xiàn)并解決問題的愉悅，在互評及家長、教師的評價過程中得到鼓勵，明確下一步自己的學習行為，并主動去調整，監(jiān)控自己學習過程。進而促進他們的全面發(fā)展，使“木桶上的短板”增長，提升綜合力量。形成性評價的理論使我認識到教師應該是一位雕塑大師，能將每一塊坯材，用自己的思想與感情將他們雕塑成一件件藝術精品。營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的良好空間，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，更好地激發(fā)學生對所學內容的濃厚興趣。教師要從根本上改變傳統(tǒng)意識中的“權威”角色，尊重學生，鼓勵學生，在教學中擺正自己的位置，對學生多一點信心，把課堂真正的還給學生，在語文課程的評價中才能真正實踐評價標準的多向性和多元化。二、多元評價，讓評價有“愛”語文教育評價對學生語文能力要求是多元的，它符合語文學習個性差異。下面是我學習之后的一些理解和今后的改進方法：一、注重學生，讓評價生“情”關愛學生的身心健康成長，是中學課堂學習評價的中心。第二篇：《初中語文教學中的形成性評價》總結《初中語文教學中的形成性評價》總結這一段時間，我每天學習《中學語文教學中的形成性評價》這一學科，通過網(wǎng)上看視頻、聽專家的講座等，我對初中語文教學中的形成性評價有了新的認識：形成性評價是對學生學習進展的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價。⑵ 能夠從課程資源開發(fā)與運用的角度對已有的教學設計和課堂教學進行客觀評價。⑶ 在案例分析中，透徹把握形成性評價的操作方式。⑵ 通過對形成性評價的學習，了解形成性評價的內涵、功能、方法、原則等。⑴ 了解初中語文教學設計的內容，研究一些錄像或文本的教學實錄，以使對語文教學設計的認識和理解具體化；并結合自己的或者他人的教學實踐對本課程倡導的教學設計理念等進行思考。⑸ 理論學習和自己的教學實踐的結合，理論學習方面可以重點集中在本課程推薦的書目和文獻，以及王榮生《語文科課程論基礎》一書中《語文教材的兩個理論問題》《語文教材的選文類型鑒別》的兩篇文章以及關于單元教學的文章，通過本課程的教學過程，結合自己的教學實踐，加深對語文課程資源開發(fā)與運用的認識，反思自己的課堂教學。在今后的教育教學中，我將用它來指導我的教育教學，改變過去那單一的評價方式。在
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