【正文】 與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相適應(yīng)的制度，從而有效地保證中職教育教學(xué)質(zhì)量的持久提高。機(jī)械工程系20070308第四篇：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及評價體系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及評價體系一、指導(dǎo)思想教學(xué)質(zhì)量中等職業(yè)教育發(fā)展的核心，是中職學(xué)校教育的生命線。也促進(jìn)了教學(xué)管理部門對各反饋系統(tǒng)搜集的大量第一手資料進(jìn)行分析和開發(fā)研究，從中總結(jié)出一般規(guī)律，并進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)工作。2．通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，提高了教師教學(xué)水平和教學(xué)工作的積極性。四、運(yùn)行效果良好學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立與良好運(yùn)行，取得良好效果。院教學(xué)調(diào)控指揮系統(tǒng)由院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評估辦、教務(wù)處人員構(gòu)成。數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師今年出版了一系列數(shù)控專業(yè)的課改教材，作為今后教學(xué)的首選教材。每學(xué)期中期，各系組織召開學(xué)生座談會，邀請教學(xué)督導(dǎo)室、教務(wù)處等相關(guān)處室人員參加，認(rèn)真聽取學(xué)生代表對本系各門課程教學(xué)方法以及對教師授課情況的意見和建議，以此督促教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。為此建立了就業(yè)率的預(yù)警機(jī)制：就業(yè)率連續(xù)兩年低于所在地區(qū)同類學(xué)院就業(yè)率的平均水平，應(yīng)以預(yù)警；就業(yè)率連續(xù)兩年呈下降態(tài)勢，也應(yīng)及時預(yù)警。提高畢業(yè)率的重要途徑是建立畢業(yè)率的預(yù)警監(jiān)控機(jī)制：當(dāng)本專業(yè)畢業(yè)率達(dá)不到一定要求（90%以上），應(yīng)以預(yù)警；連續(xù)兩年畢業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢應(yīng)以預(yù)警。為正確評價我院教師教學(xué)工作表現(xiàn)和教學(xué)工作水平，考查全體教師遵守《教學(xué)業(yè)務(wù)規(guī)范》的情況，通過正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)對自己進(jìn)行了評價，主要從教學(xué)、科研、課改等方面對自己進(jìn)行剖析，查找不足，提高業(yè)務(wù)水平。為正確評價我院教師教學(xué)工作表現(xiàn)和教學(xué)工作水平，考查全體教師遵守《教學(xué)業(yè)務(wù)規(guī)范》的情況，通過正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)對我院所有任課教師進(jìn)行了評價。學(xué)生評教工作一是通過正方現(xiàn)代教學(xué)管理系統(tǒng)填寫學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價信息，進(jìn)行教學(xué)反饋，對于沒有達(dá)到學(xué)院相關(guān)要求的教師，根據(jù)學(xué)院的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行了處理。3．教務(wù)工作例會制度。通過各級領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)督導(dǎo)專家組深入教學(xué)一線的聽課、系(部)教師相互聽課、觀摩教學(xué)或示范性的聽課等方式進(jìn)行，并將聽課的評議意見及時反饋，以實現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的監(jiān)控和評價。3．學(xué)期初教學(xué)檢查制度。(二)教學(xué)前準(zhǔn)備情況監(jiān)控與評價1．青年教師課堂教學(xué)試講制度。2．教學(xué)基本文件的監(jiān)控。學(xué)院權(quán)威性的常設(shè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)是教學(xué)工作委員會、督導(dǎo)評估辦公室、教務(wù)處，督導(dǎo)評估辦公室是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋作用；系(部)是實施教學(xué)及管理的實體，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織；教研室是最基層的教學(xué)單位，是實施教學(xué)及管理的最小單位，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的組織。多年的督導(dǎo)實踐已取得明顯成效，獨(dú)立建制的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)在教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控系統(tǒng)中發(fā)揮了把握狀態(tài)，控制過程，反饋結(jié)果，咨詢決策四個方面的作用，教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮了主體的作用。結(jié)果申訴教師個人如對綜合評價有不同意見，可向?qū)W校提出書面申訴，學(xué)校將酌情進(jìn)行復(fù)查處理。一方面，強(qiáng)化督導(dǎo)力量，充實督導(dǎo)隊伍，樹立督導(dǎo)權(quán)威，除由校內(nèi)教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師擔(dān)任督導(dǎo)外，另外聘請校外具有豐富職教經(jīng)驗或教學(xué)管理經(jīng)驗的退休教師擔(dān)任督導(dǎo)。因此，在學(xué)生評價開展前，對他們進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，顯得尤為重要。對積極探索、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實踐中有所突破，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神，收到明顯效果的教師，在正常評價分值的基礎(chǔ)上給予加分。教師在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更要注重對學(xué)生技能的訓(xùn)練，尤其要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)和培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)對教學(xué)的具體要求，更是職業(yè)教育的任務(wù)和培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育特別是職高教育中一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容和要求，它在職業(yè)教育中的地位越來越多突出。評價指標(biāo)的內(nèi)涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評價指標(biāo)是可觀測、可測量的，可通過實際觀察、測量而得出明確的結(jié)論。在教學(xué)形式上，應(yīng)充分考慮理論教學(xué)、實踐教學(xué)與一體化教學(xué)的差異性，通過建立不同教學(xué)形式的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，達(dá)到全面評價教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力和教學(xué)水平的目的。（1）客觀性原則我們建立的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，遵循了教育教學(xué)規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持每項評價指標(biāo)符合教學(xué)過程、教學(xué)實際，能客觀、公正地反映教學(xué)實際情況。（4）學(xué)期測評+學(xué)總評每學(xué)期開展一次教師教學(xué)質(zhì)量評價，并在兩個學(xué)期測評結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次學(xué)綜合評定。在學(xué)期課程結(jié)束時，5 學(xué)生對教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行整體評價。在三方匯總前，部、學(xué)生、督導(dǎo)都無法看到其它任何一方的評價內(nèi)容。“線”是指學(xué)生評價，學(xué)生通過該教師所授課程的學(xué)習(xí)，完整、系統(tǒng)地體會和感受教師的教學(xué)能力、態(tài)度和效果等，從教學(xué)對象的角度對教師教學(xué)進(jìn)行評價。（三）評價對象和評價范圍 評價對象為我部上課的所有教師。隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合為確保評價結(jié)果的客觀性、公正性，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，采取隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合的方法，使測評結(jié)果更切合實際。通過對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實時監(jiān)控，為教學(xué)管理、教學(xué)改革提供決策依據(jù)，并為教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘、評優(yōu)評先、學(xué)校人事制度、分配制度改革等提供基本的依據(jù)。因此，發(fā)展職業(yè)教育首要的問題就是提高教學(xué)質(zhì)量，建立一套完整和嚴(yán)格的教師教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控體系。（4）新教師上崗考核制。（3）專項評估監(jiān)控——通過專業(yè)評估、優(yōu)秀課程評估、教材評估、實訓(xùn)室評估、試卷評估等，借助目標(biāo)監(jiān)控輔助過程監(jiān)控，利用評估的診斷功能，促進(jìn)有關(guān)方面提高工作質(zhì)量。（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點(diǎn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)改造和發(fā)展方向等；（2）人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點(diǎn)為教學(xué)大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學(xué)質(zhì)量、實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、考核方式和試卷質(zhì)量等；（3）人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)——其主要監(jiān)控點(diǎn)為課程合格率、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力、畢業(yè)率、就業(yè)率就業(yè)層次、用人單位評價等。只有不斷提高教育管理的水平，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，才能為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展、為對外傳播交流作出更大的貢獻(xiàn)。（三）構(gòu)建有學(xué)科針對性的大學(xué)英語課堂教學(xué)監(jiān)控和評估體系，突出語言類課程的評價要素。就評價形式而言，在填寫聽課記錄的基礎(chǔ)上，可以增加訪談、測驗、網(wǎng)上問卷調(diào)查等?？梢?，將基于BOPPPS模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價指標(biāo)體系運(yùn)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，是有科學(xué)依據(jù)的。同時，評教人員自身的理論水平和教學(xué)理念客觀上對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果也會產(chǎn)生重要影響，從而影響教師對教學(xué)行為和教學(xué)效果的判斷。筆者于2017年4月至5月間對廣西三所醫(yī)科類大學(xué)（廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)和桂林醫(yī)學(xué)院）2015級和2016級非英語專業(yè)本科生六個專業(yè)以上班級，采用網(wǎng)絡(luò)“問卷星”輔助進(jìn)行問卷調(diào)查。然而，在現(xiàn)有的評價指標(biāo)中，沒有突出語言類課程的評價要素。（二）大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的籠統(tǒng)性。這種單一和單向的監(jiān)控和評價模式，最大的詬病在于缺乏教學(xué)的主體學(xué)生對教學(xué)評價的參與和反饋。該理論認(rèn)為：在授課過程中，對于評價人而言，其對被評價者的情感態(tài)度和強(qiáng)度等價值尺度的主觀性，都會影響評價過程并帶來可能不一樣的評價結(jié)果。（二）建構(gòu)主義理論的基本出發(fā)點(diǎn)認(rèn)為人類認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用而形成的，學(xué)習(xí)者在與外界環(huán)境相互作用過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身知識體系和結(jié)構(gòu)得到不斷豐富和發(fā)展?？茖W(xué)和客觀的評價體系，能鞭策高校教學(xué)質(zhì)量的提升，規(guī)范教學(xué)過程?！娟P(guān)鍵詞】BOPPPS 大學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控和評價【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】04509889（2018）04C007002課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的探索與實踐是當(dāng)今高校教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋，將課堂教學(xué)過程設(shè)計為6個階段：導(dǎo)入（Bridgein）、目標(biāo)（Objective）、教學(xué)預(yù)測（Prassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、教學(xué)后測（Postassessment）、總結(jié)（Summary/Closure），簡稱BOPPPS，主要用于教師的技能培訓(xùn)使用。教學(xué)評價最早是由美國俄亥俄州州立大學(xué)教育科學(xué)研究所的泰勒教授于1930年提出的?；旧鲜遣捎米陨隙碌慕虒W(xué)管理層評價與教師同行間互評相結(jié)合、隨堂聽課后填寫聽課記錄的傳統(tǒng)方式，作為教學(xué)質(zhì)量高低的評價和反饋。因此，由于教學(xué)質(zhì)量的評價和反饋渠道受主客觀因素影響，缺乏客觀性和時效性。眾所周知，大學(xué)英語課程的獨(dú)特性決定了不同的教學(xué)理念和模式的體現(xiàn)和運(yùn)用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、以教材為中心的學(xué)生被動參與模式。由此可見，在課堂教學(xué)中，常常存在“教師教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)活動隨意、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明確”等現(xiàn)象。目前BOPPPS教學(xué)模式已經(jīng)被全世界超過33個國家引進(jìn)采用，在國內(nèi)外100多所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推廣使用，其應(yīng)用實踐表明BOPPPS是一個有效果、有效率、有效益的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。然而，就評價方法而言，在教師自評、教師評學(xué)和網(wǎng)絡(luò)評教等方面，學(xué)校還大有可為?？傊_展雙向評教評學(xué)、搭建互聯(lián)網(wǎng)+立體的線下線上的監(jiān)控和評估平臺，進(jìn)一步減少監(jiān)控和評估的不科學(xué)性和片面性，是順應(yīng)時代發(fā)展的需要，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校教學(xué)改革的需要。在中醫(yī)藥高等院?，F(xiàn)有體系框架的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有針對性的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估體系，提高其科學(xué)性與針對性，規(guī)范以BOPPPS教學(xué)模式為藍(lán)本的教學(xué)流程，為大學(xué)英語課程教學(xué)改革和提高高校教學(xué)質(zhì)量增加動力，具有十分迫切的意義。新形勢下，為了全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，我們努力構(gòu)建系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實施教學(xué)質(zhì)量的全面管理，有力的促進(jìn)和保證了我校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。（2）教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控一－對所有教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理制度、教學(xué)改革方案等進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋。（3）雙向選課制——學(xué)生按班級選任課教師，在此基礎(chǔ)上教師也有選擇任課班級的權(quán)力。然而，高速度必須與高水平相匹配才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過開展教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才