【正文】 生或?qū)W生對教師的評價，也是學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)生、家長對教師等諸方面的評價，而 我們非常熟悉的測試或測驗(yàn)只是課堂教學(xué)評價手段中的一種。三、重視自我評價我們今天的教育的主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識，而必須讓學(xué)不搞“一言堂”重視美術(shù)評論是學(xué)生學(xué)會審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。在美術(shù)評價的范轉(zhuǎn)上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評價。其次，我校綜合課程教師積極探索，尋求不同的多元化評價的方法，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的相對落后和農(nóng)村學(xué)生家長教學(xué)觀念的相對滯后，也給課題的進(jìn)展帶來了一定的影響。四、研究成果教師積極總結(jié)提升，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，一年來，共有6篇論文發(fā)表在省級刊物上：王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；王 靜，2011年11月，論文《幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“五法”初探》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設(shè) 切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學(xué)要注意層次性》發(fā)表在省級刊物《學(xué)生新報》上；王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級刊物《云南教工》上。多元性的評價內(nèi)容正是這樣一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價。合作能力：對學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作，具備責(zé)任性的評價。學(xué)習(xí)態(tài)度：對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入情況的評價。研究的目標(biāo)（1）建構(gòu)多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；（2）培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進(jìn)活動的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。因此評價不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對評價對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。”為了實(shí) 現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學(xué)評價改革勢在必行。誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。評價方式方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的研討課、示范課課例及心得體會交流。組 長：王靜 副組長：王建萍（三）課題組教師參與實(shí)際研究，寫心得、收集整理材料 白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊(四)成員工作分工（建議）項(xiàng)目組人員分工：王靜，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個項(xiàng)目的落實(shí)、開展和總結(jié)性評價；王建萍，項(xiàng)目主管，參與管理和研究；白盛潔協(xié)調(diào)關(guān)系；李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊負(fù)責(zé)具體措施的落實(shí)，并參與研究及論文寫作。三、課題組織及成員分工方式：本課題由我校美術(shù)教研組集體承擔(dān)，既分工又協(xié)作，骨干教師引領(lǐng)、同伴互助，團(tuán)結(jié)一心、產(chǎn)生合力。申請結(jié)題。組織各類活動：教師方面：⑴專題研討；⑵相關(guān)課堂教學(xué)觀摩； ⑶相關(guān)教案、論文評比。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進(jìn)活動的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。因此評價不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)對評價對象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。”為了實(shí) 現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學(xué)評價改革勢在必行。誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。一、課題研究的背景和意義教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。誤區(qū)一：（主觀評價）教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。重視學(xué)生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的?；谏鲜觯瑯?gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。評價觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。積累、整理有關(guān)研究資料，進(jìn)行課題過程管理。第三階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)（2014年5月——2014年7月）收集典型例子，整理資料，對課題實(shí)施過程中的內(nèi)容、方法、評價進(jìn)行回顧、分析、撰寫研究報告。多元的評價的評價方式：（學(xué)生自評、生生互評、師生互評、家長評價），（個人卷宗、班級卷宗）。）核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊（二）科研課題審核小組：負(fù)責(zé)組織科研課題申報、評審、立項(xiàng)工作。評價方式方法總結(jié)材料5份。北廠小學(xué) 2013年10月第二篇：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》成果報告《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略