【正文】 省市縣素質(zhì)教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)。(3)及時(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源。(2)合理開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村特有的物質(zhì)條件中的課程資源。(1)善于開(kāi)發(fā)和利用身邊熟悉的課程資源。第一、調(diào)整教材順序，補(bǔ)充生活素材，培養(yǎng)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)。盡量減少或消除低效的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。第一是宏觀思想方法，包括抽象概括、化舊方法、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合、歸納猜想等。只有把一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)甚至是一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，挖掘每一個(gè)分支的生長(zhǎng)點(diǎn)，再把完整分支有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生完成概念的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后驗(yàn)證、觀察應(yīng)用、寫數(shù)學(xué)日記以及幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題等。讓學(xué)生在操作實(shí)踐活動(dòng)中研究新問(wèn)題。“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為：（1）課前準(zhǔn)備。（2）自主合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)、驗(yàn)證，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)概率試驗(yàn)。讓學(xué)生在拼一拼、疊一疊、折一折、量一量、剪一剪、畫一畫、移一移的過(guò)程中，通過(guò)眼睛、耳朵、手指等多種感官的協(xié)同合作及其它同學(xué)的相互配合去發(fā)現(xiàn)幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認(rèn)識(shí)推向深入。“圖形與幾何”是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得必須的知識(shí)和必要的技能，以發(fā)展空間觀念，為認(rèn)識(shí)周圍的客觀世界作好鋪墊。（2）自主探究，合作交流。具體要求如下：（一）數(shù)與代數(shù)在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力，樹(shù)立模型思想。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主探究，合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供支撐。（一）建立平等、和諧的新型師生關(guān)系教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生建立一種平等和諧的關(guān)系，學(xué)生才有可能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才有可能積極地投入學(xué)習(xí)，才有可能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。圍繞落實(shí)教師層面“弘師德、重師范、勤教研、善拓展、活方法、提效率”和學(xué)生層面“打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣、善積累、激興趣、勤實(shí)踐、提能力”的工作要求，隨著對(duì)課程、教學(xué)研究的逐步深入，在教學(xué)活動(dòng)中，為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地作用，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)化文章結(jié)構(gòu)意識(shí)。提高默讀速度，學(xué)會(huì)瀏覽。教師應(yīng)該熟悉《文學(xué)概論》。閱讀：以讀為主、以講助讀，以各種教輔手段促讀，注重感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生理解字詞，弄懂句意內(nèi)涵外，還應(yīng)有機(jī)地引導(dǎo)體悟文章遣詞造句的獨(dú)特方法，學(xué)會(huì)從句式、段式、文章布局、立意等方面進(jìn)行仿寫。要求學(xué)生能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)表達(dá)需要，分段表述。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)真鉆研文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。閱讀：能把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。四下習(xí)慣：養(yǎng)成讀書看報(bào)，堅(jiān)持寫日記、周記、讀書筆記的習(xí)慣。四上習(xí)慣：學(xué)會(huì)選擇書和學(xué)會(huì)邊讀邊在書上做記號(hào)的讀書方法，能做多種形式的讀書筆記。教師要引導(dǎo)學(xué)生有序、細(xì)致地觀察圖畫，合理發(fā)揮想象。三下習(xí)慣：著力培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，提出預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法?！胺彩歉傻摹⑼娴?、想的，覺(jué)得有意思的就記，一句兩句也可以寫，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短。寫字：練習(xí)寫鋼筆字和毛筆字，不用鉛筆和圓珠筆。寫字：只用鉛筆，不用圓珠筆和鋼筆書寫。查字典：首先要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂字典的整體結(jié)構(gòu)，明確字典的編寫者是如何按照“符合客觀規(guī)律思維模式”編寫的。閱讀教學(xué)：加強(qiáng)認(rèn)讀，讀得正確、連貫，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重。寫字：堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，使學(xué)生做到人人用眼衛(wèi)生，個(gè)個(gè)讀寫姿勢(shì)正確。一下學(xué)習(xí)習(xí)慣：樂(lè)于傾聽(tīng)，勇于發(fā)言；認(rèn)真寫鉛筆字。漢語(yǔ)拼音：正確使用“情境圖”與“語(yǔ)境歌”；要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫；學(xué)會(huì)收集、編撰各種拼讀的順口溜和歌訣；人人過(guò)關(guān)。（2）堅(jiān)持不懈。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。）（嘗試學(xué)習(xí)教材同類文章的寫作手法）。1文意深刻，選材得當(dāng)、有典型意義；有內(nèi)涵、有意境。講究敘述順序（順序分為時(shí)間順序、空間順序（也叫方位順序：如從上到下、從左到右、從遠(yuǎn)到近、從中間到兩邊等）、邏輯順序；嘗試順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等記敘文的寫作順序；議論文結(jié)構(gòu)從總分、并列、層推、對(duì)照等方面考慮；）。格式、人稱正確（分段提行空兩格，強(qiáng)調(diào)書信、信封及應(yīng)用文的特殊格式要正確無(wú)誤；人稱分為第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人稱））。附：文章創(chuàng)作及修改要求（十五條）不離題（一字一句、字斟句酌地審題；全命題、半命題、自由命題作文題目正確、不刪改、不加書名號(hào)、題目下面不空行）。可以通過(guò)一周交流、學(xué)習(xí)園地展示、黑板報(bào)刊登、班級(jí)小報(bào)發(fā)表、向各級(jí)刊物推薦等，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，相信“好文章是改出來(lái)的。盡量遵循：先觀察后作文、先實(shí)踐后作文、抓時(shí)機(jī)寫作文、創(chuàng)設(shè)情境寫作文；從生活中學(xué)習(xí)作文、從閱讀中學(xué)寫作文。作文觀察技巧：細(xì)致、有序、抓住重點(diǎn)、調(diào)動(dòng)多種感官(眼耳鼻舌手)、邊觀察邊想象和聯(lián)想。對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。古詩(shī)積累：思鄉(xiāng)、季節(jié)、邊塞、愛(ài)國(guó)、送別、報(bào)恩、尊師、夸張、對(duì)偶、花卉等。歸納主要內(nèi)容：平時(shí)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一句一句完整的話來(lái)；指導(dǎo)采用六要素法——時(shí)間地點(diǎn)人物起因經(jīng)過(guò)結(jié)果、串聯(lián)段意法、大意概括法——誰(shuí)做什么或者什么怎么樣等方法。不僅要抓理解，還要抓表達(dá)，鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣：一邊讀一連想的習(xí)慣，查閱字詞典及相關(guān)資料的習(xí)慣，畫、批、注“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，及至讀書看報(bào)的習(xí)慣。避免徘徊在文本之外做機(jī)械識(shí)記，為考而教、牽強(qiáng)附會(huì)、無(wú)病呻吟。閱讀教學(xué)要以“讀”為主，盲目地舍教材而做練習(xí)，是舍本逐末。擴(kuò)句反之。根據(jù)教材內(nèi)容安排逐步學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)：頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、引號(hào)、書名號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)。中高年級(jí)可相機(jī)介紹一些釋詞方法：分析語(yǔ)素法、同義注釋法、反義注釋法、比喻法、下定義法、描繪說(shuō)明法、聯(lián)系語(yǔ)境用白話替代法等。教給學(xué)生豐富多彩的識(shí)字方法，如游戲、猜謎、字的組合聯(lián)想、認(rèn)一認(rèn)“同類家族”中的成員等。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢(shì)，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。識(shí)字教學(xué)一般流程：自學(xué)（文中圈出、書上注音、組詞、黑板上注音、組詞）——師導(dǎo)（自由口頭組詞、有選擇性的板書、分析字形、辨析同音字和形近字、筆順筆劃）——鞏固（你認(rèn)為有那個(gè)字需要注意什么？讀，課堂上指導(dǎo)抄寫，如：鑲、凹、凸等）。（二）、識(shí)字寫字低段要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的識(shí)字、寫字“是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，要多認(rèn)少寫”的思想。整體認(rèn)讀：結(jié)合教材圖文，適當(dāng)提示和復(fù)韻母的轉(zhuǎn)換。書面分析應(yīng)包括：試題分析、成績(jī)分析、失分方向、失分原因、整改措施等。示范激勵(lì)法?！?各種拼音構(gòu)成原理、造字方法、詞性、特殊類別詞語(yǔ)、詞語(yǔ)感情色彩、釋詞方法、改句、修辭、說(shuō)明、寫作手法、作文技法、記憶的原理和方法、答題技巧等，可以在一定實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，集中講解，幫助學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)拴捏成坨。相信學(xué)生的潛力，特別是要相信后進(jìn)生在和同學(xué)互批作文、互出考卷等方面的潛力。語(yǔ)文課堂教學(xué)從“聽(tīng)說(shuō)讀寫演、比搜觀思猜”入手，牢記語(yǔ)文教學(xué)的“識(shí)寫讀背說(shuō)作習(xí)”——七字歌，“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”——八字要訣，“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫書”——十字真經(jīng)，注重提高課堂效益，面向全體學(xué)生。學(xué)校圖書應(yīng)該以班為單位，由專人負(fù)責(zé)定期借出和回收。教師應(yīng)該博覽群書，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文教學(xué)是以人類社會(huì)的整個(gè)歷史文化為背景的”，語(yǔ)文教師要用自身濃濃的書卷味誘導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書叢，把《哲學(xué)原理》、《文學(xué)概論》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《古代漢語(yǔ)》、《寫作》、《中國(guó)通史》、《中國(guó)革命史》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》、《外國(guó)文學(xué)史》、古今中外名家名著等書籍作為枕邊讀物，豐富自己的文化底蘊(yùn)，舍得花時(shí)間加強(qiáng)課外閱讀，相信磨刀不誤砍柴工，多花時(shí)間提高自己，通過(guò)提高教學(xué)水平提高教學(xué)效率，減少時(shí)間加汗水式蠻干。牢固樹(shù)立大語(yǔ)文觀，創(chuàng)造性地理解和使用教材，敢于對(duì)教材作調(diào)整：增減、調(diào)序、取舍，有開(kāi)發(fā)身邊課程資源的意識(shí)。保持適度的個(gè)性和激情，有自己的思想和思辨能力。追求“不憤不啟、不悱不發(fā)”，重視學(xué)生知識(shí)的生成建構(gòu)過(guò)程。注意摒棄“勞其筋骨而未勞其心智”，打消語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的機(jī)械練習(xí)。總之，讓學(xué)生掌握修改文章的方法，養(yǎng)成認(rèn)真修改文章的好習(xí)慣，對(duì)提高習(xí)作水平是十分有益的，而且會(huì)終身受益。好文章是改出來(lái)的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改文章。５、習(xí)作訓(xùn)練要前伸后延。二是從寫作方法上予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。一是要打開(kāi)學(xué)生的思路。４、精心指導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥。當(dāng)然，僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材是精品，就像人生活一樣，不但要吃精品，還要吃一些粗糧、蔬菜等。每次習(xí)作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字跡工整、行款規(guī)范的小學(xué)生作文，用的是孩子的口氣，寫的是孩子們的生活，說(shuō)的是孩子們自己的語(yǔ)言，抒發(fā)的是孩子們自己的感情。每次習(xí)作的話題都充滿了情趣、充滿了智慧，都是為激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性而精心編寫的。其原因是：作為教材的文章既要規(guī)范，又要精彩，更要符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)水平，好不容易找到一篇比較合適的文章，但深入研讀以后，仍會(huì)發(fā)現(xiàn)許多地方不妥，于是編者需要字斟句酌，反復(fù)加工，花費(fèi)多少心血，最后才能與教師、學(xué)生見(jiàn)面。認(rèn)真鉆研習(xí)作教材，弄懂本冊(cè)習(xí)作的目標(biāo)要求，弄清它在整個(gè)小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練中所處的位置，惟其如此，才能胸懷寫作教學(xué)的大局，才能做到習(xí)作教學(xué)的有的放矢，才能提高習(xí)作教學(xué)的效率。１、正確領(lǐng)會(huì)習(xí)作教材的編寫意圖?？傊?，閱讀教學(xué)中教師不能僅僅停留在讀懂某篇文章或弄清某個(gè)問(wèn)題上，不能只在課文內(nèi)容上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是要教給學(xué)生閱讀的方法，把提高學(xué)生的閱讀能力作為目的。一是培養(yǎng)直接領(lǐng)悟語(yǔ)言的能力，訓(xùn)練其跳讀、猜讀、瀏覽的技巧。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生每分鐘能默讀不少于300個(gè)字。另外，對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度，有創(chuàng)意的閱讀評(píng)價(jià)，不能受所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制。在上這兩篇課文時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)，讓他們自己分析自己感悟。這樣可以達(dá)到積淀語(yǔ)感的目的。這大概就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高年級(jí)要能背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)，并用語(yǔ)文園地的“讀讀背背”中的好詞佳句、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等進(jìn)行“加餐”的原因之一吧。這樣既可以擴(kuò)大閱讀量，也可以激起學(xué)生的閱讀興趣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求第三學(xué)段的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。對(duì)于山區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的閱讀量是極少的。所以在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中不能放松鞏固識(shí)字。所以小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)不容忽視。閱讀活動(dòng)已成為人們生活的一部份。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高年級(jí)閱讀的基本目標(biāo)如下：高年級(jí)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。第一篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》學(xué)習(xí)體會(huì)大全《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》學(xué)習(xí)體會(huì)小學(xué)高年級(jí)教研組 于觀敏最近幾天，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了昌樂(lè)縣《2011——2012學(xué)年度上學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。閱讀伴隨著人的終身。另外從幾年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試題來(lái)看，閱讀的分值占了很大的比重，僅次于作文。如果學(xué)生拿到一篇文章讀都無(wú)法讀通，還談什么解決問(wèn)題。擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。有的學(xué)生能閱讀的材料僅是課本中的課例，這樣怎能把學(xué)生的閱讀能力提高?閱讀水平、閱讀質(zhì)量的提高應(yīng)以一定的閱讀量為前提。在閱讀教學(xué)中，我們除了指導(dǎo)學(xué)生用課例和練習(xí)中的閱讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之外，還需推薦一些他們喜歡的讀物(如卡通讀物、童話故事等)指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生語(yǔ)言材料積累得多了，當(dāng)他們看到語(yǔ)言文字信息就能很快地對(duì)其進(jìn)行判斷。背誦課本中要求背誦的優(yōu)秀詩(shī)文；背誦學(xué)生自己喜歡的在課內(nèi)外涉取的詩(shī)文。這一點(diǎn)我曾經(jīng)在教學(xué)《將相和》《景陽(yáng)岡》這兩篇課文后深有體會(huì)。他們成了閱讀的主人和學(xué)習(xí)的主人。特別是在答卷時(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)要把一定數(shù)量的題答完答對(duì)，快速閱讀就顯得更重要了。在教學(xué)中可以從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這是速讀訓(xùn)練之關(guān)鍵。二、關(guān)于習(xí)作教學(xué)。習(xí)作便是跟閱讀并峙的另一根柱子，它獨(dú)立成章，自成體系。參加過(guò)語(yǔ)文教材編寫的同志都知道，古今中外的文章浩如煙海，精彩絕倫的文章也不乏其篇，但能作為教材的文章可不是那么好選的。翻開(kāi)蘇教版國(guó)標(biāo)本的習(xí)作教材，無(wú)處不體現(xiàn)編者的良苦用心和巧妙設(shè)計(jì)。這樣寫就突出了文章的中心。編者提出的習(xí)作要求，都是本著充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓他們無(wú)拘無(wú)束、自由自在地去寫作而提出的，教者一定要領(lǐng)會(huì)好，把握準(zhǔn)，用得巧。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)于習(xí)作的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)作。因此在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生以點(diǎn)撥和指導(dǎo)還是很有必要的。同時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。兒童的生活語(yǔ)言是鮮活的、有趣的，但往往又是不那么規(guī)范，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。６、重視習(xí)作修改。另外還可以組織同學(xué)之間互修互改，以提高修改的水平。（關(guān)于體罰和作業(yè)）培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，積極嘗試“先學(xué)后教”、“先練后講”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，不代替學(xué)生思考和朗讀，越俎代庖。學(xué)會(huì)研讀課標(biāo)，宏觀地了解1—9年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)；逐步