【正文】 其要加強形成性評價既關注學生掌握美術知識、技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展 1功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。評價的核心是促進學生的發(fā)展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發(fā)展性的評價體系。在實踐中，初步建立了自評、互評、教師評、動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在師生的相互溝通中增進里雙方的了解和信任，形成了積極、民主、平等、友好的評價關系。有利于學生找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長處與不足。幫助學生形成積極的學習態(tài)度。由于多元評價的實施，教師、學生與家長可以使用教學評價的實況來隨時調整教學和激勵學生。注重對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的分析和引導，較好的保持了學生學習美術的興趣。在關于美術的調查中得知，大多數(shù)學生喜歡上美術課。多元評價的實施，有利于學生個性化、多元化的發(fā)展，有利于全面素質的提高。三、對象及要求通過在美術課堂教學構建多元化評價，激發(fā)學生的繪畫興趣，養(yǎng)成良好的繪畫習慣；在多元化評價過程中培養(yǎng)學生感知美、體驗美、觀察美、欣賞美的能力，提高學生的審美素養(yǎng)。將本課題的成功經驗加以推廣，加速體藝見長特色學校的形成，辦家長滿意的教育，社會滿意的教育。四、科研課題：《小學美術教學評價策略研究》五、課題申請、立項（一）根據(jù)學校發(fā)展和教育教學實際需要，每年根據(jù)課題申報情況擬定《課題指南》。教師依據(jù)《課題指南》填寫《教育科學研究課題申請書》，完成課題設計，報學?？蒲姓n題審核小組。（二）科研課題審核小組對上報的研究課題進行審核和立題論證。經確認和批準后確認為校級課題。六、課題實施與管理（一）凡經學?；蛏霞壒芾聿块T批準立項的課題必須根據(jù)《課題指南》和《課題設計》認真開展研究。（二）科研課題考核小組及時跟蹤課題研究情況，具體業(yè)務由美術兼職教師王靜負責。各有特長的教師應密切配合，積極接受檢查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，應及時研究，加強指導，及時反饋檢查情況。（三）為提高科研能力，學校將定期組織專題研討或選派實驗教師參加專題學習。（四）科研課題教師加強原始實踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對日常檢查情況作深入分析，及時反饋，然后擬定階段性指導意見。（五）學校定期組織研究成果評比活動，積極向上級教育部門、教育刊物推薦優(yōu)秀成果。（六）每位綜合課程專兼職教師，每學期必須上一節(jié)與自己的科研課題有關的研討課并交相關資料（小組上有活動記錄，上課教師有授課記錄，聽課教師有聽課記錄）。（七）科研課題的研究期限原則上定為一年。七、教育科研成果獎勵制度（一）經學校批準的科研課題，經檢查考核完成科研任務，達到科研要求每學期末每位實驗教師發(fā)給50元教育科研經費。（二）在實驗研究中開發(fā)出相關校本教材，得到社會和同行的認可，且經試用有一定實用價值的給以一定獎勵。（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益，或被申報為上一級課題的給以一定獎勵。（四）與科研課題有關的論文在省、州、縣級評選中獲三等獎及以上獎勵或在教育報刊上發(fā)表的每篇分別獎勵50元、30元、20元（多人合著的只按一人計算）。（五）完成階段科研計劃并已經結題的課題，科研成果顯著，有結題報告，經考核小組考核、評估，給予一次性獎勵。（六）在與科研課題相關的教學業(yè)務評比中獲獎的學校亦給以相應獎勵，獎勵辦法參照第四條。（七）未完成科研任務的期末不再發(fā)給教育科研經費。（八）以上各類教育科研補助、獎勵由科研課題考核小組分類擬定考核、評估指標，負責具體評定。八、附則本方案自公布之日起執(zhí)行。本方案在執(zhí)行過程中若有補充，以補充規(guī)定為準。第五篇：《小學美術教學評價策略研究》科研課題結題報告《小學美術教學多元化評價的實踐的研究》科研課題結題報告北廠小學課題組一、課題的提出教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現(xiàn)代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區(qū)。誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處??導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質的 要求，忽視了美術評價的全面性?；谏鲜觯瑯嫿ㄒ环N全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產生積極影響。二、課題界說從理論方面講，人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系。基礎教育課程改革綱要(試行)》強調建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力?！睘榱藢崿F(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發(fā)展，特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程 和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。三、研究要點等級評價評價的范圍分成三個領域：“態(tài)度習慣”,“知識技能”,“創(chuàng)造思維”三個