【正文】 小學生自我評價能力較差，自己涂星是對自己的肯定，能提高他們自信心。有一位同學說：剛才貼在黑板上的一張畫，其實畫的并不好，但是評畫的同學和畫畫的 同學關系好，才說喜歡這張畫的。我在上課時經(jīng)常利用口頭評價對學生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，激發(fā)學生的學習積極性。四、研究過程第一階段從2013年9月開始，在南雄小學選取五（1）班進行試點；實驗前先對課題實驗的教師進行培訓，明確實驗的目的意義，探究多元化評價在美術教學中的運用。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。（五）完成階段科研計劃并已經(jīng)結(jié)題的課題，科研成果顯著，有結(jié)題報告，經(jīng)考核小組考核、評估，給予一次性獎勵。四、科研課題：《小學美術教學評價策略研究》五、課題申請、立項（一）根據(jù)學校發(fā)展和教育教學實際需要，每年根據(jù)課題申報情況擬定《課題指南》。五、在課題研究和實踐過程中，我校教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極撰寫論文，有大量論文在不同刊物上發(fā)表。所以評價時應體現(xiàn)分層教育、因材施教，要保護學生的個性特長充分發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使第一位學生都能看到學生的進步和閃光點，從而樹立起學習的信心并在原有的基礎上得到提高。多元的評價的評價方式：（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），（個人卷宗、班級卷宗）。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養(yǎng)學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養(yǎng)學生的愛美情趣。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術評價的全面性。）核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術評價的全面性。誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。三、課題組織及成員分工方式：本課題由我校美術教研組集體承擔，既分工又協(xié)作，骨干教師引領、同伴互助，團結(jié)一心、產(chǎn)生合力。誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。多元性的評價內(nèi)容正是這樣一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價。在美術評價的范轉(zhuǎn)上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態(tài)度習慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評價。美術課程標準中的“評價建議”中強調(diào)：應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價既關注學生掌握美術知識、技能的情況，更重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。多元評價的實施，有利于學生個性化、多元化的發(fā)展，有利于全面素質(zhì)的提高。（二）在實驗研究中開發(fā)出相關校本教材，得到社會和同行的認可，且經(jīng)試用有一定實用價值的給以一定獎勵。誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。要做積累學生的平時作業(yè),展覽作品的來源可以是本學期教學內(nèi)容,也可以是課外學習的成果。要重視學生學習過程的評價。例如三年級《恐龍》一課，學生課前查找資料，興趣特別大。美術的素養(yǎng)報告單自我評價內(nèi)容有3顆星。（一）學生方面注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質(zhì)的評價。平時課堂上，一位學生在發(fā)言評價時，別的同學要認真聽，學會尊重同學。我把兩個調(diào)皮好動的男生選為紀律監(jiān)督員，上課預備鈴聲響后，協(xié)助老師督促同學擺好繪畫用具，提醒同學坐好。第三階段從2014年3月開始，在北廠小學所有班級中推廣實驗?！睘榱藢崿F(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。（八）以上各類教育科研補助、獎勵由科研課題考核小組分類擬定考核、評估指標，負責具體評定。經(jīng)確認和批準后確認為校級課題。組 長：王靜 副組長：王建萍成 員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。四、多元評價策略多元評價策略了指導教學過程順利進行而對學生的學習結(jié)果和為了發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學校、家長和社區(qū)的合作，幫助學生進步。在以后的研究中，還要多向兄弟學校老師、教科所領導虛心請教，自己多進行理論學習，同時還需投入更多的時間和精力進行研究和探索?！币簿褪钦f，教學評價要注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質(zhì)的評價。人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結(jié)果，更重視過程的評價體系。四、課題成果的預期和呈現(xiàn)《小學美術教學評價策略研究》研究報告2000字。第二階段：實驗實施階段（2013年9月——2014年4月）根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結(jié)果，更重視過程的評價體系。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。（四）舉措：了解學生已有的繪畫水平。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。應用能力：對運用所學知識、所完成的美術作品，如何美化生活的評價。最后，通過課題研究和實踐，促進了我校教師的教育科研水平不斷提高，教學方法不斷改進，為學生營造了和諧民主的學習氛圍。突出評價的整體性和綜合性，改革評價中存在的單一知識或單一技能檢測的做法。由于多元評價的實施，教師、學生與家長可以使用教學評價的實況來隨