【正文】 、發(fā)展 1功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。在實踐中，初步建立了自評、互評、教師評、動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。有利于學生找到適合自己發(fā)展的空間，看到自己的長處與不足。由于多元評價的實施，教師、學生與家長可以使用教學評價的實況來隨時調(diào)整教學和激勵學生。在關(guān)于美術(shù)的調(diào)查中得知，大多數(shù)學生喜歡上美術(shù)課。三、對象及要求通過在美術(shù)課堂教學構(gòu)建多元化評價，激發(fā)學生的繪畫興趣，養(yǎng)成良好的繪畫習慣；在多元化評價過程中培養(yǎng)學生感知美、體驗美、觀察美、欣賞美的能力，提高學生的審美素養(yǎng)。四、科研課題：《小學美術(shù)教學評價策略研究》五、課題申請、立項（一）根據(jù)學校發(fā)展和教育教學實際需要，每年根據(jù)課題申報情況擬定《課題指南》。（二）科研課題審核小組對上報的研究課題進行審核和立題論證。六、課題實施與管理（一）凡經(jīng)學?；蛏霞壒芾聿块T批準立項的課題必須根據(jù)《課題指南》和《課題設(shè)計》認真開展研究。各有特長的教師應(yīng)密切配合，積極接受檢查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)及時研究，加強指導，及時反饋檢查情況。（四）科研課題教師加強原始實踐資料的收集、整理、分析，課題考核小組對日常檢查情況作深入分析，及時反饋，然后擬定階段性指導意見。（六）每位綜合課程專兼職教師，每學期必須上一節(jié)與自己的科研課題有關(guān)的研討課并交相關(guān)資料（小組上有活動記錄，上課教師有授課記錄，聽課教師有聽課記錄）。七、教育科研成果獎勵制度（一）經(jīng)學校批準的科研課題，經(jīng)檢查考核完成科研任務(wù)，達到科研要求每學期末每位實驗教師發(fā)給50元教育科研經(jīng)費。（三）課題研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會效益，或被申報為上一級課題的給以一定獎勵。（五）完成階段科研計劃并已經(jīng)結(jié)題的課題，科研成果顯著，有結(jié)題報告，經(jīng)考核小組考核、評估，給予一次性獎勵。（七）未完成科研任務(wù)的期末不再發(fā)給教育科研經(jīng)費。八、附則本方案自公布之日起執(zhí)行。第五篇：《小學美術(shù)教學評價策略研究》科研課題結(jié)題報告《小學美術(shù)教學多元化評價的實踐的研究》科研課題結(jié)題報告北廠小學課題組一、課題的提出教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學評價相對滯后。誤區(qū)一：（主觀評價）教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處??導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的 要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響?；A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的能力。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。重視學生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。三、研究要點等級評價評價的范圍分成三個領(lǐng)域：“態(tài)度習慣”,“知識技能”,“創(chuàng)造思維”三個領(lǐng)域。展覽評價展評價以平時作業(yè)為主?？梢允抢L畫作品,欣賞同學的美術(shù)作品,同時互評。四、研究過程第一階段從2013年9月開始，在南雄小學選取五（1）班進行試點；實驗前先對課題實驗的教師進行培訓，明確實驗的目的意義，探究多元化評價在美術(shù)教學中的運用。（1）、制定和論證課題、研究實施方案；（2）、組建教育科研組，負責課題的組織學習和實施；（3）、收集文獻資料，組織教師培訓；第二階段從2013年11月開始，在北廠小學先4—6年級各一個班，進行對照實驗；（1）、認真做好課題研究的分層、分類指導工作；（2）、全面做好資料的收集、整理和歸檔工作；（3）、定期做好階段性小結(jié)，適時作出調(diào)控。（1）整理、分析各項資料；（2）撰寫專題和課題研究結(jié)題報告；（3）組織課題成果鑒定。既注重學校的科研工作，又注重教研與科研的整合。了解學生已有的繪畫水平。多元的評價的評價方式：（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），（個人卷宗、班級卷宗）。本身，小學生具有較強的好奇心，容易接受新鮮事物，新的教學方法容易被學生所接受；再說，讓學生圍繞一定的主題，通過自主性的創(chuàng)作學生比較感興趣；再者，學生通過自評、互評、教師、家長的點評，得到了大家的認同，學生當然喜不自禁。學生發(fā)展過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性發(fā)展，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。我在上課時經(jīng)常利用口頭評價對學生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，激發(fā)學生的學習積極性。我就采用口頭評價的方式，時刻關(guān)注他們的細微變化，只要有一點進步馬上表揚。他倆是老師頭疼的學生，上課時非常調(diào)皮好動?？墒亲詮乃麄z當了紀律監(jiān)督員以后，感到老師對他的信任，不僅能上課時遵守紀律，而且時時提醒前后同桌上課注意聽講。提高學生自信心，而不能一味的批評，適當?shù)呐u也是很重要的。學生是學習的主體，也是評價的主體。學生養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人，教師加以引導。了解了食草恐龍和食肉恐龍的身體特征后，尤其知道各種恐龍的名字后，同學們興趣很大，而且畫時很自信。有一位同學說：剛才貼在黑板上的一張畫，其實畫的并不好，但是評畫的同學和畫畫的 同學關(guān)系好，才說喜歡這張畫的。養(yǎng)成好習慣后，學生也開始學會怎樣全面地評價別人的作業(yè)，從構(gòu)圖、色彩搭配等幾方面進行。多種評價方式相結(jié)合，全面反映學生的學習情況。傳統(tǒng)的成績冊只有一個終結(jié)性評價，不能全面地反映學生的各方面成績，因此期末時，我校評價方案已經(jīng)建立成長檔案袋。如我任教的三年級美術(shù)的素養(yǎng)報告單采取星級評價，自評和師評相結(jié)合。如造型表現(xiàn)內(nèi)容：認識形、色與肌理等美術(shù)語言。通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感、所想到的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望，教師建議:試試用日記畫形式，大膽地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所見所聞和所想所感。學生可以用各種顏色把自己能得的星涂上顏色。小學生自我評價能力較差，自己涂星是對自己的肯定，能提高他們自信心。六、初步成果我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。學生各級書畫競賽，受獎面達80%以上，可見，學生的畫技已上升到一個高度。評選了 “優(yōu)秀小畫家”20名及繪畫精品40幅。