【正文】 這幾節(jié)課而言，每節(jié)課都是用一課時(shí)，如果我們平時(shí)這樣上課，學(xué)生是否真的能接受這么多知識(shí)。有了這樣恰到好處的朗讀點(diǎn)撥指導(dǎo)，怎能不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的珍視感情，怎能不激起學(xué)生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。這個(gè)同學(xué)很可能會(huì)因?yàn)檫@次回答的陰影而影響以后課堂發(fā)言的積極性。以往公開課的課堂中往往發(fā)言提問，是優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，語言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時(shí)間和空間都沒有了，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。這樣做不僅讓師生互動(dòng)起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。因此，注重師生互動(dòng)上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行動(dòng)不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動(dòng)上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達(dá)到師生雙方身心愉悅的效果。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學(xué)習(xí)了四節(jié)課，很有感想和收獲。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。二、情境營造，激發(fā)興趣語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。具體表現(xiàn)如下：一、學(xué)法遷移，合作探究合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。金老師不急不躁地進(jìn)行一步步地引領(lǐng)，讓學(xué)生讀課文，悟語句，通過山溝的自然條件的惡劣險(xiǎn)峻，感悟到了改造山林的艱難困苦；通過老人生活條件的簡(jiǎn)陋艱辛，感悟到了老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，這體現(xiàn)了王老師的先進(jìn)的教學(xué)理念。比如在學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造的奇跡這一部分時(shí)，王老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受奇跡后，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)奇跡的方法，既有概括的、具體的敘述，又有具體數(shù)字的運(yùn)用。五，注重學(xué)法的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。她從“ 揭題導(dǎo)”，“初讀感知，把握主要內(nèi)容，了解奇跡”“潛心學(xué)文，感悟奇跡，認(rèn)識(shí)老人，”，“拓展延伸，理解老人的精神”這幾個(gè)環(huán)節(jié)來展開教學(xué)的：王老師每一環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)的。二、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)合理緊湊。王老師在課前顯然經(jīng)過了認(rèn)真深入鉆研教材，吃透教材，精心備課，把握住了這篇課文的主旨。王老師是太和三小的骨干教師，她的個(gè)人素養(yǎng)高和業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，曾多次代表學(xué)校參加縣、市、省的優(yōu)質(zhì)課比賽和教師素養(yǎng)大賽，并取得優(yōu)異的的成績。四、教師素質(zhì)教師基本功扎實(shí)，能很好的駕馭教材，解決課堂中的突發(fā)事件，普通話 標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，教態(tài)得體、大方。本節(jié)課的半數(shù)簡(jiǎn)潔、明了具有一定的概括能力，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生在自學(xué)得過程中教師做到了時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己交流，體現(xiàn)出了高效課堂的雙邊三環(huán)節(jié)。二、教學(xué)過程任老師的教學(xué)步驟清晰：開課引入誘發(fā)，重視了導(dǎo)讀語，然后出示了自讀自學(xué)思考題，最后學(xué)生按組，教師分配任務(wù)進(jìn)行自學(xué)探究、交流、展示。她能將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學(xué)中，來制定教學(xué)方式法。？（1）老人工作的山溝的大環(huán)境－惡劣（板書：大環(huán)境——惡劣）指導(dǎo)朗讀：讀出晉西北地區(qū)的荒蕪、險(xiǎn)惡（2）老人居住的小環(huán)境－艱苦（板書：小環(huán)境——艱苦）指導(dǎo)朗讀:讀出老人生活環(huán)境的孤獨(dú)、忙碌、凄苦（3）探討人物的品質(zhì)：老人的居住環(huán)境怎樣？工作環(huán)境怎樣？你感受到了什么？ ？（板書：無私奉獻(xiàn) 造福人類）引讀第四段：（設(shè)計(jì)意圖： 板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺(tái)電視機(jī)。另外，通過第一自然段的學(xué)生自由讀以及與老師的合作讀，初步完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)2”。２、導(dǎo)入新課，板書課題：這么美的小院子是誰的呢？他又有什么樣的故事呢？下面就讓我們走進(jìn)小院，認(rèn)識(shí)一下一位81歲的不凡老人。）教師深情解說，創(chuàng)設(shè)情境：“這是多美的小院?。??”（1）大家自由讀讀這段話?！緦?dǎo)學(xué)流程】為了完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，我決定抓住“中心線索”來整體規(guī)劃全文教學(xué)。所以，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方法，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學(xué)的特點(diǎn)。75%的學(xué)生達(dá)標(biāo)。難點(diǎn)：感悟“青山是不會(huì)老的”深刻含義。【學(xué)情分析】六年級(jí)學(xué)生有一定的獨(dú)立閱讀能力，能在讀中思考、感悟。所以在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，以讀代講，抓住重點(diǎn)詞句，放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行質(zhì)疑、討論、交流。楊老師抓住這３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。楊老師對(duì)教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。略讀課文應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用。當(dāng)然，我也有幾點(diǎn)建議僅供單老師參考：閱讀應(yīng)為寫作服務(wù)，最后可以加一個(gè)小練筆結(jié)課，例如：“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對(duì)老人說些什么心里話”。由問題“沒有樹木會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”引出課文內(nèi)容：這里的山上全是樹木。單老師緊緊抓住課文前導(dǎo)語中的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡；這一奇跡在什么樣的情況下創(chuàng)造的；說說青山不老的含義。篇三：青山不老評(píng)課《青山不老》評(píng)課 《青山不老》是一片略讀課文，語言生動(dòng)優(yōu)美，現(xiàn)實(shí)和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護(hù)自然，改造山林，綠化家園的堅(jiān)定決心。二、注意根據(jù)學(xué)生狀況，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的思維，體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。我個(gè)人認(rèn)為需重視的內(nèi)容一是落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基礎(chǔ)詞“風(fēng)雨同舟”“放肆”都有課文理解，重點(diǎn)句的理解 二是對(duì)重點(diǎn)的句和段加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)篇二：《青山不老》評(píng)課稿 《青山不老》評(píng)課稿評(píng)課教師：王金霞 《青山不老》是一篇略讀課文，長久以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)十分疏忽，平時(shí)，對(duì)略讀課文，總是輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過。一目了然。在教學(xué)過程中體現(xiàn)出了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。特別是在教師利用略讀課文中的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，解決問題。任老師在教學(xué)中主要是讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。楊老師抓住這３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。楊老師對(duì)教材認(rèn)真鉆研，設(shè)計(jì)與踐行了以生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效地完成了該課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程下互動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)的課堂。楊嵐老師的略讀課文教學(xué)，我收獲不少。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會(huì)老的，就水到渠成了。利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”。她能將此作為自己教學(xué)的指導(dǎo)思想，將此理念貫穿滲透在自己本節(jié)課的教學(xué)中，來制定教學(xué)方式法。二、教學(xué)過程任老師的教學(xué)步驟清晰：開課引入誘發(fā)，重視了導(dǎo)讀語，然后出示了自讀自學(xué)思考題，最后學(xué)生按組，教師分配任務(wù)進(jìn)行自學(xué)探究、交流、展示。學(xué)生在自學(xué)得過程中教師做到了時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己交流，體現(xiàn)出了高效課堂的雙邊三環(huán)節(jié)。本節(jié)課的半數(shù)簡(jiǎn)潔、明了具有一定的概括能力，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。四、教師素質(zhì)教師基本功扎實(shí)，能很好的駕馭教材，解決課堂中的突發(fā)事件，普通話 標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，教態(tài)得體、大方。該課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：一、目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，李開姑老師設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對(duì)一切困難與痛苦，他不改初衷。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入，感受老人的精神。來解決問題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。五、根據(jù)專題珍惜資源的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，踐行實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)功能。單老師本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，體會(huì)“青山不老”的深刻含義。圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，單老師做到了這幾點(diǎn)：過渡自然。教師能給學(xué)生很多自我感悟的空間，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的情感，并以此讓閱讀作為加深課文理解的手段與方法，值得每一個(gè)教師學(xué)習(xí)與借鑒?？偠灾?，單老師的略讀課文教