【正文】 況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類(lèi)學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。這一形式參照了國(guó)外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。③面向全體，因材施教。近十幾年來(lái)，分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來(lái)越多的人們的關(guān)注和重視。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。一種針對(duì)班級(jí)授課制中無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)體差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。注重個(gè)體與群體評(píng)價(jià)的結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在教學(xué)中教師注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉稱(chēng)贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，重在形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。小班教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際重視個(gè)別輔導(dǎo)，為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，不忽視成績(jī)一般的學(xué)生的輔導(dǎo)，讓所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。作業(yè)盡量做到面批，通過(guò)面批讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題。作業(yè)：多層次、多面批。將思想教育滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，營(yíng)造“小班化”教學(xué)民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力，如何為學(xué)生提供主動(dòng)積極的活動(dòng)方式、采取何種措施實(shí)現(xiàn)課堂中的師生交流和生生交流等等，在備課中針對(duì)不同的學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備多套方案，視學(xué)生的需要適當(dāng)調(diào)整推出，充分滿足學(xué)生的個(gè)別需求。這樣才能收到較好的效果。逐漸形成一種體驗(yàn)成功，自我激勵(lì)、樹(shù)立自信，自主發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。自主探究方法自主探究就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造情景，促使學(xué)生成為主動(dòng)的參與者和探究者，讓學(xué)生以探索者的姿態(tài)去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的一種方法。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，另一方面促使學(xué)生在“學(xué)中用，用中學(xué)”。使班內(nèi)各有差異的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲。這種方法正視學(xué)生存在的個(gè)別差異的事實(shí)。（三）靈活多樣的教學(xué)方法。小班化教學(xué)為教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應(yīng)有利于個(gè)性化教學(xué)，有利于師生教學(xué)活動(dòng)中的平等互動(dòng)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，教室的環(huán)境美化也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要因素之一。四、實(shí)施措施與策略：（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念實(shí)施小班化教學(xué)，首先要從思想轉(zhuǎn)變教育觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。交互性原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用一些開(kāi)放性的題目進(jìn)行教學(xué)，用以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散性。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。從教學(xué)結(jié)果角度：a、培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。參考文獻(xiàn)：《對(duì)小班化教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》上海教育科研 《小比大好，還是大比小好》 教育研究與實(shí)驗(yàn) 《關(guān)于小班化教育的幾點(diǎn)思考》 天津教育第三篇：小班化教學(xué)策略小班化教學(xué)實(shí)施方案與策略一、指導(dǎo)思想：以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，堅(jiān)持全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展為導(dǎo)向。綜上所述，我認(rèn)為小班化英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的突破口，小班化英語(yǔ)教學(xué)是變革英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的好舉措，小班化英語(yǔ)教學(xué)使現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體制初露端倪，這些都是可喜的。③變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生不僅能從老師布置的英語(yǔ)作業(yè)，來(lái)提高自己，而且能發(fā)展自己，進(jìn)行有益的嘗試。最為明顯的變化是：①變壓力為動(dòng)力。三個(gè)方面均符合要求為“Ａ”級(jí)，有一個(gè)方面做不到為“Ｂ”級(jí)，有兩方面做不到為“Ｃ”級(jí)。反饋矯正。適當(dāng)引導(dǎo)。按教材的知識(shí)體系，分類(lèi)設(shè)計(jì)作業(yè)，如幫助理解的，鞏固記憶的，提煉概括的，遷移轉(zhuǎn)換的，發(fā)散思維的??自主選擇指學(xué)生做作業(yè)的彈性由學(xué)生去選擇。作業(yè)，教師采取布置個(gè)性化作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，自由選擇適合學(xué)生的程度的作業(yè)?！胺謱哟谓虒W(xué)”既重視學(xué)生共同要求，又照顧了不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)等生組和低層次組學(xué)習(xí)有異，優(yōu)等生組以自學(xué)為主，低層次組由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，分類(lèi)施教，分類(lèi)指導(dǎo)，兩類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求上基本目標(biāo)相同，提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)各異。二、課堂內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)策略實(shí)施小班化英語(yǔ)教學(xué)的一條重要原則，就是要“陽(yáng)光普照”，讓每一個(gè)孩子都能夠得到自己的發(fā)展，各得其所，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)孩子們成長(zhǎng)的教育，這是我們的教育理想。這種形式的游戲不僅有效地持續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，鞏固了新知并使課堂環(huán)節(jié)的鏈接更加緊密。因此，為了讓學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在語(yǔ)言組織上，我設(shè)法讓語(yǔ)言知識(shí)變得有滋有味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大提高了。一、化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣游戲激發(fā)興趣，在游戲中發(fā)展語(yǔ)言能力興趣是最好的老師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。農(nóng)村小班化教學(xué)正因其增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間，為每個(gè)學(xué)生提供鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，如何讓每個(gè)學(xué)生都享受優(yōu)質(zhì)教育，得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。近年來(lái)，隨著人們生活水平的提高，農(nóng)村學(xué)校愈發(fā)出現(xiàn)了小班化班級(jí)，因其規(guī)模小，可以更有利地為教師和學(xué)生創(chuàng)造施展個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)的空間。如學(xué)生朗讀課文后，先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己讀得怎樣，然后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，教師又適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有多元性，多樣性與可選擇性。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)分層。要組織學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展全班交流，交流自己對(duì)文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示。精講，是在學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題迫切想知道時(shí)，教師及時(shí)的講解，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。把課文讀對(duì)、讀通、讀好，自覺(jué)積累生字新詞和好詞佳句。（5）會(huì)反思。（4）會(huì)一些具體的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、詞句質(zhì)疑，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。讓他們主動(dòng)發(fā)展。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)策略淺談小學(xué)語(yǔ)文小班化教學(xué)策略小班化教學(xué)如何做到備、講、練一體化百里中小白西琴在探索小班化課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。（2）會(huì)提問(wèn)。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。自學(xué)，在課堂中留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，借助教材、工具書(shū)，做到簡(jiǎn)單的知識(shí)一學(xué)就會(huì)，復(fù)雜的問(wèn)題善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問(wèn)，師生共同討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在學(xué)生合作交流的同時(shí)，教師要不斷巡視、及時(shí)的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及解決不了的難題，以備交流匯報(bào)時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行層次調(diào)整。課堂教學(xué)要面向中等生，鼓勵(lì)后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。四、評(píng)價(jià)策略《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的新理念。改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人，同學(xué)等參與評(píng)價(jià)中，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),使他們具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小班化 個(gè)性化學(xué)習(xí)分層教學(xué) 激勵(lì)評(píng)價(jià)（課余時(shí)間觀看全英版少兒電影）正 文：根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及發(fā)展要求，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)將我在小班化教學(xué)中的所思所感，跟大家進(jìn)行分享交流。然而，我觀察到不論低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生，都偏好于游戲本身，對(duì)于學(xué)習(xí)課文卻提不起興趣。搶先成功的加2分，落后成功的加1分，搶錯(cuò)了的不扣分，以各小組累記積分多少?zèng)Q定勝負(fù)。一個(gè)月根據(jù)孩子們的表現(xiàn)來(lái)決定他們能否有機(jī)會(huì)觀看全英版少兒動(dòng)畫(huà)片，這樣大大提高了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭，更無(wú)形中提高了孩子們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。分層教學(xué)是將學(xué)生按