【正文】 程資源相結(jié)合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材，每一冊(cè)書中都有一個(gè)開(kāi)放性單元，比如本冊(cè)有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。第三步，指導(dǎo)在立意上有所突破。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生記人物。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（當(dāng)然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識(shí)），第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行了分析與研究，旨在通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的考試成績(jī)幾乎已經(jīng)成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響，最終會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來(lái)看，涉及到學(xué)生多方面的能力發(fā)展，其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)包含多個(gè)層面的內(nèi)涵，例如健康生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。基于此種情況，我國(guó)教育部20xx年在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)13【摘要】核心素養(yǎng)是最近幾年教育界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，但是從總體上來(lái)看，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實(shí)施策略認(rèn)識(shí)還存在著較大的缺陷。專家的講座讓我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了方向。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的39。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門”。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”教學(xué)時(shí)，應(yīng)先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結(jié)出的新義就是字義。指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。象形聯(lián)想。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。第三，比較辨析識(shí)字法。采用結(jié)構(gòu)分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫的細(xì)微變化。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。接下來(lái)是專家詳細(xì)地講解了具體的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我體會(huì)到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師教學(xué)創(chuàng)造的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間?！边@種學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生們帶來(lái)的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。這時(shí)，老師做了個(gè)示范，把“鴿子”——“咕”連在一起，說(shuō)：鴿子咕咕叫。如我在教學(xué)gkh時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個(gè)詞和短語(yǔ)：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。他們有的說(shuō)“i”像高爾夫球桿，有的說(shuō)“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說(shuō)“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，“n”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。例如，我們?cè)诮虒W(xué)aoeiu時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。此時(shí)，我們一個(gè)問(wèn)題（是怎樣發(fā)出這個(gè)音的？）拋下去，學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來(lái)。下面我針對(duì)拼音教學(xué)這一方面談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。總的來(lái)說(shuō)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是為素質(zhì)教育服務(wù)的，體貼學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從而為語(yǔ)文課堂添新的活力?！薄澳阕x得真準(zhǔn)確，如果聲音再洪亮些就好了。如學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，我就會(huì)用如下語(yǔ)言鼓勵(lì)：“回答得很準(zhǔn)確！”“回答得好極了！“回答了太漂亮了！”“這位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋！”“多么精彩的發(fā)言??！”等等。從上面的例子可以看到，不僅僅表現(xiàn)好的學(xué)生得到了肯定和鼓勵(lì)，更受益的是全班所有的學(xué)生。又如在一課堂上，我讓孩子們一邊讀書一邊找出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，班上幾位同學(xué)一邊讀一邊圈劃自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字。三是兒童的長(zhǎng)處和能力，常常是在鼓勵(lì)中得以強(qiáng)化的。我們把這種智慧火花的閃耀稱為“閃光點(diǎn)”。觀念變了，頑皮兒童在教師心目中也成了很有發(fā)展前途的兒童，于是教師對(duì)這些兒童的評(píng)價(jià)也跟著發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致兒童成長(zhǎng)的加快。他又來(lái)到這所學(xué)校，對(duì)18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試。然后，他以贊賞的口吻，將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生名單通知有關(guān)教師。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他們的潛力很大，可塑性很強(qiáng)，“應(yīng)該讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)”?！彼晕艺J(rèn)為在課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主。相信在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)不斷地向課題組學(xué)習(xí)、交流，讓這些課型越來(lái)越深入到教師的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生有自主實(shí)踐的39。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會(huì)不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)。教者可設(shè)間:“為什么總理逝世后，會(huì)有這樣多的人向他告別呢?”引導(dǎo)學(xué)生讀第二段中“人們?cè)跄芡浶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)9一、略讀課文教學(xué)不等于略讀相對(duì)精讀課文而言，略讀課文從內(nèi)容到形式都較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的感性知識(shí)，教者首先運(yùn)用直觀教具，例如掛周總理的遺像，展示首都億萬(wàn)人民群眾為總理送行的畫面，播放哀樂(lè)，在教室里制造莊嚴(yán)肅穆、沉痛哀悼的氣氛。心理學(xué)研究表明，兒童能夠敏銳地感知鮮明的富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，這是因?yàn)閮和怯眯蜗笊屎吐曇羲季S的。在具體作法上，以下幾方面至關(guān)重要。學(xué)生進(jìn)入了散文的意境，不僅可以得到審美愉悅，而且有助于更深入地理解內(nèi)容，體味文章的情感美，極取創(chuàng)造的營(yíng)養(yǎng)和力量。怎樣訓(xùn)練思維呢?葉圣陶先生曾指出:“作者胸有境，入境始與親。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)8在閱讀教學(xué)中，散文教學(xué)對(duì)開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)展智力，培養(yǎng)思維能力，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的`自主發(fā)展是通過(guò)一系列的自主實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。二、放開(kāi)雙手，教給方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵讓學(xué)生自己去讀書。教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。第二，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺(tái)燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長(zhǎng)看，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，通過(guò)漢字與實(shí)物對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)6自己自從教以來(lái)教低年級(jí)多，知道識(shí)字是很難的一部分，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。在理解“兒歌，”的含義。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。教學(xué)有法，教無(wú)定法，我采用了生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、系統(tǒng)、有序、有恒訓(xùn)練等方法，讓學(xué)生自主探究,小組合作,使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了語(yǔ)文實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)5作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，每個(gè)學(xué)期初，我都在認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期得失的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求，以及學(xué)生的知識(shí)狀況，制定教學(xué)計(jì)劃，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以保證教學(xué)工作有條不紊地進(jìn)行。能用書面語(yǔ)文傳遞信息，反映客觀事物的能力。原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一種智慧，語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺(tái)，“只要我們另起一行”，每名學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)4漫長(zhǎng)的暑假里，我把自己關(guān)在書房里，仔細(xì)地品讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，原因有二：我還沒(méi)有真正明白語(yǔ)文的精髓，不知道教學(xué)的重中之重到底在哪里；我想成為一個(gè)讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文的語(yǔ)文老師。自主化教學(xué)改革案例：徐州市的學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)計(jì)劃；張學(xué)新的對(duì)分課堂：一半教師講，一半學(xué)生討論，學(xué)生真正的享有了應(yīng)有的權(quán)利，承當(dāng)了應(yīng)盡的責(zé)任，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生最大的尊重，因此也使課堂變得存滿樂(lè)趣娥、生機(jī)勃勃。不論我們采用哪一種教學(xué)情境，都要抓住教學(xué)情境的39?？梢哉f(shuō)，任何一項(xiàng)好的策略都同時(shí)體現(xiàn)了若干理念，而任何一條好的理念也同時(shí)需要多項(xiàng)策略去落實(shí)。今天我們交流的是這本書中的第三篇“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”，它當(dāng)中最具有價(jià)值的六項(xiàng)基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。在班級(jí)中形成了濃厚的讀書氛圍，對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的掌握，理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生了極大的提升作用。第四，“二”即堅(jiān)持每天20分鐘課外閱讀要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持20分鐘閱讀，內(nèi)容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話故事，也可以是報(bào)刊雜志。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅(jiān)持“字不離詞”的原則。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力大大增強(qiáng)。每天摘抄四個(gè)好詞語(yǔ)，要求會(huì)背，理解意思，初步會(huì)用該詞語(yǔ)說(shuō)一句話。五字就是“讀、標(biāo)、注、劃、思”即讀五遍課文，標(biāo)出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當(dāng)中，劃出不理解的詞和句，思考課后問(wèn)題。教學(xué)中必須堅(jiān)持“興趣先導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，螺旋上升”的指導(dǎo)思想，以保證知識(shí)的連貫性和滾動(dòng)提高的特殊性。略讀課文也有其精巧之處，特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美，需要作為教師的我們仔細(xì)研究，從而改進(jìn)我們的略讀課文教學(xué)，提高教學(xué)效果。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細(xì)鉆研教材，不要以為略讀課文就可以粗略的備，粗教卻要精備，只有教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了需要精的“點(diǎn)”，才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細(xì)，略中有精的感悟文本。不但拖延了教學(xué)進(jìn)度，而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得不到培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們的略讀課文的教學(xué)，基本上是這樣上的：一是走馬觀花，過(guò)于略。另外，我們應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的實(shí)用文學(xué)起，例如：請(qǐng)假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中找到屬于他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)策略通過(guò)對(duì)《小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)策略》課程的學(xué)習(xí)，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用文的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到了應(yīng)該用更加科學(xué)合理的方法把學(xué)生引入到實(shí)用文多姿多彩的世界中來(lái)，我認(rèn)為老師在教學(xué)中的角色應(yīng)該改變，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的眼睛、學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去探究、去實(shí)踐，真正了解實(shí)用文的作用。我感覺(jué)受益匪淺，對(duì)于略讀課文的教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。只要是教科書上有的我就得讓學(xué)生明白個(gè)透，從內(nèi)容到思想，從寫作方法到句式分析，無(wú)一不講，總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂，所以往往把一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)。略讀課文，并不是可以忽略的，首先要準(zhǔn)確把握略讀課文在整個(gè)單元教學(xué)中的地位和作用，立足單元主題，找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫作特點(diǎn)。但又不能像精讀課文那樣逐字逐句剖析，要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度和廣度兩個(gè)方面入手，更多關(guān)注語(yǔ)言特色、寫作技巧等，從而著力豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。略讀課文不一定都是粗糙的，不精致的，古詩(shī)云：橫看成嶺側(cè)成峰。但是，鑒于語(yǔ)文課程兼顧人文性和工具性的特點(diǎn)。第一“五”即強(qiáng)化“五字訓(xùn)練法”。第二“四”即每天積累四個(gè)好詞語(yǔ)我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句摘抄本。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間，又拓寬了他們的視野。“三步生字學(xué)習(xí)法”“識(shí)別字音，字形，這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。這是糾正錯(cuò)別字的重要階段，運(yùn)用形近字、辨析，句中改錯(cuò)字等多種靈活方式，檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形，字意的理解和掌握，對(duì)本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的方法，縮小復(fù)習(xí)范圍，不定時(shí)抽查。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略心得體會(huì)3從上學(xué)期開(kāi)始，我初次接觸并