【正文】 目標 探索出提高小學語文精讀教學有效性的途徑與方法。從我們調研的情況看，導致精讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。正如楊再隋指出的：“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。其次，閱精讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。（二）學校領導科研意識強，對本課題研究在物質、經(jīng)費等方面能予以保障。做好課題的結題報告的各項準備工作。（一）準備階段（2014年2月—2014年7月）申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。問卷調查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。四、課題研究的操作措施及做法（一）研究對象。三是語言表達的整體化。一是語言表達的形象化。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。三是思而不學。一是角色錯位?！迸婵h五段中心小學開展了“朗讀教學在語文課中運用微探”課題研究。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說?！毙W語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。爭取上級研究部門和學校的在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進行。具操作性的典型案例集。③實驗成果展示：實驗報告、論文、著作、朗誦展示、實驗材料等。收集整理，分析教學過程中的教育得失，作好階段性總結。實驗年級召開教研組長、備課組長、教師、學生大會，宣講實驗方案，做好耐心細致的釋疑解惑工作。四、研究的時段及任務本課題的研究時間為一年。比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學方法與研究機制，努力發(fā)揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學的最佳效果。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學生興趣。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。可采用多種形式激發(fā)學生的朗讀興趣。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語感。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。課內接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言。讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。④尊重朗讀的個體性和差異性。指導學生調動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。（4）形成朗讀教學策略。三是問題意識。一是節(jié)奏意識。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。二、課題研究的內容及預期目標（1）研究朗讀教學中的問題?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓練。鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。二是學而不思。（2）增強學生的朗讀意識的研究。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。二是語言表達的準確化。四是語言表達的想象化。③ 突出朗讀教學過程連貫性。（《新課程標準》）主要的方法:訪談法觀察法紙筆測驗小論文個人檔案跟蹤問卷法具體實施步驟第一、引發(fā)學生朗讀的興趣，