【正文】 ?大提琴的音色特點有哪些 ? 同學(xué)們回答后進行總結(jié)：大提琴的音色悠揚，琴弦的音色含情，旋律動人。 另外，即使是抽象繪畫，畫面的形式美感要求中，營造具有一定 視覺中心的畫面也是教學(xué)中不應(yīng)忽視的要求。 五、教學(xué)建議 課前可安排學(xué)生收集自己喜愛的樂器造型圖片，以便在課堂上與大家交流、討論，教師可以借此積極引導(dǎo)學(xué)生感受不同樂器造型的美 感。為了引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)中大膽創(chuàng)新，努力嘗試運用不同工具材料和表現(xiàn)技法，體驗求新求變的創(chuàng)作樂趣，除教材提供的欣賞作品外，教師還可以展示其他更多相關(guān)的抽象繪畫作品，讓學(xué)生獲得更多關(guān)于表現(xiàn)音樂的視覺印象。 首先比較欣賞并分析幾幅表現(xiàn)音樂的抽象繪畫，幫助學(xué)生感悟繪畫作品中的不同音樂精神，分析畫家在創(chuàng)作時造型要素的不同運用，感受點、線、面、形、色的特定組合傳達出的音樂信息。教師不要急于評價學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣，應(yīng)更注重學(xué)生參與的過程，引導(dǎo)學(xué)生努力表現(xiàn)自己的造型感受。學(xué)生作業(yè)建議用幾張不同大小的色紙 剪切，這樣原有造型剪切組合后，色彩、大小的差異會產(chǎn)生更多組合變化的可能。教材呈現(xiàn)了畢加 索以打散重構(gòu)形式創(chuàng)作 的拼貼畫，通過分析作品使學(xué)生認(rèn)識這種打破物體造型原有完整性，進行局部重新拼接組合、變化的表現(xiàn)方法，教學(xué)中可以展示另一幅畢加索的抽象拼貼畫，幫助學(xué)生在類比中加深理解畫家的創(chuàng)作意圖與表現(xiàn)技巧。三個學(xué)習(xí)活動既反映了教學(xué)的多個層面，又前后聯(lián)系，相互交融，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐步加深體驗、認(rèn)識抽象繪畫藝術(shù)的造型語言與表現(xiàn)技巧。 ◆能夠運用一定的造型表現(xiàn)方法繪制新奇的視覺形象，對抽象繪畫技巧產(chǎn)生初步的認(rèn)識。 “資料庫”中提供了一些繪畫大師的生平資料。學(xué)生易于在對比欣賞中了解不同的抽象表現(xiàn)語言，編者在“活動二”突出線形表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在“活動三”的版面中安排了一組圖例，深化了不同線形對表達 音樂感受的不同作用。從教材呈現(xiàn)的側(cè)重來看，編者更加希望學(xué)生先用以線條為主的方式 組織表現(xiàn)抽象的藝術(shù)形象。但是這個活動只是一個小練習(xí)，難以支撐一個獨立的課時。教材從多角度，有層次地引導(dǎo)學(xué)生感受新奇的視覺效果，嘗試不同的方法，逐步引入到抽象繪畫的創(chuàng)作，體會抽象繪畫的特點與魅力。教師在把握評價方向時，需要特別注意這個核心。在學(xué)生接觸泥塑初期階段，過分強調(diào)細節(jié)無異于撿了芝麻丟了西瓜。為了強化學(xué)生對觀察力的理解和印象，選取的清晨場景最好接近授課對象的日常生活，因為農(nóng)村和城市的學(xué)生清晨所見可能差別比較大。為了體現(xiàn)人物造型的團塊變化，把人物形體變化簡化分割成幾個有機組合的幾何體塊是必要的。 學(xué)生作業(yè)的評價 可參照教材上的建議，采用互評和自評的方法，還可啟發(fā)學(xué)生把各自的泥塑作品進行組合展示，一定會產(chǎn)生許多意想不到的效果。第一課時的作業(yè)主要是完成大體造型，確定人物的比例結(jié)構(gòu)和大體形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生進一步作品。泥塑只是雕塑的一種方式，通過一組投影演示，師生可以共同欣賞并分析古今中外一些優(yōu)秀的圓雕作品。教師可以一方面通過人物造型是否典型、比例是否協(xié)調(diào)、重心是否平穩(wěn)、動態(tài)是否有韻律感等方面對學(xué)生作品進行評價，另一方面及時指出學(xué)生對泥性掌握不夠的一些共性錯誤。要求學(xué)生將剛才的語言敘述通過各種肢體語言加以表現(xiàn)，既可表現(xiàn)個體活動，也可表現(xiàn)群體場景。在常見的起床、晨練、環(huán)衛(wèi)等常見人物活動之后，可能會有短暫的停頓，此時教師可以適時地加以引導(dǎo)，開啟學(xué)生的想像力，去發(fā)現(xiàn)那些平常得我們可能都注意不到的活動。 二、教學(xué)目標(biāo) ◆能夠提高對日常生活的觀察能力和對生活美的感受能力。 “學(xué)習(xí)大空間”一欄提供了現(xiàn)實生活中舞臺布景、演員表演的虛擬動作等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寫神、寫意的傳統(tǒng)美學(xué)，延伸到對戲劇等其他傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和了解。至于添加景物，可以通過教學(xué)討論與選擇的方式，幫助學(xué)生把握特定造型動態(tài)與特定背景、道具呼應(yīng)的關(guān)系。既然是最深刻的印象，就有必要經(jīng)過一定的教學(xué)手段進行一些比較與選擇，幫助學(xué)生從 平時若干動態(tài)印象中提純出一個最為鮮明的視覺印象來進行整理、加工。教材提供的運用支架進行雕塑的方法比較適合制作較大的雕塑作品，在操作中工具材料的準(zhǔn)備比較復(fù)雜，需要的時間相對較長，具有較大的局限性。摩爾具有抽象意味的雕塑作品《群組》，還有動態(tài)、表情惟妙惟肖的東漢陶俑作品等。 “活動一”設(shè)置的核心目標(biāo)是制作雕塑作品，其中包含了兩個教學(xué) 組成部分，一個是模擬表演，另一個才是制作作品。教學(xué)希 望引導(dǎo)我們的學(xué)生留心觀察這些或許只是擦肩而過的人物與習(xí)以為常的場景，增強感受生活的能力。教師還要提醒學(xué)生注意正確的用力技巧與輔助方式，強調(diào)安全問題。這樣可以增加安全性，降低技術(shù)難度，材料的來源更便利，材料成本也更低。 五、教學(xué)建議 在第一課時的學(xué)習(xí)活動中，可以欣賞活動為主體，穿插識篆、寫印稿的練習(xí)，以及進行不同刀法刻石效果 的嘗試體驗。在課堂教學(xué)中實施完成的難度較大。 教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意及時給予技術(shù)示范和輔導(dǎo)，隨時展示制作過程中的學(xué)生作業(yè)，及時做出評價，對學(xué)生作業(yè)的不同步驟的表現(xiàn)進行糾正或鼓勵。用講解和提問的方法，借助優(yōu)劣作品的直觀對比，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解印面的布局原則。因為有了刻制肖形印的嘗試作為鋪墊，“活動一”的可行性大大增強。 本課時的男一個學(xué)習(xí)內(nèi)容是欣賞篆刻作品。肖形印沒有正反的明顯區(qū)別，為學(xué)生練習(xí)直接上稿的方式提供了便利。試想一下，學(xué)生如果能夠親手刻出一枚屬于自己生肖的印章，會有一種怎樣的滿足與成就呀 ! 為了調(diào)動學(xué)生的興趣，教師可以在課前先刻出一方屬于自己生肖的肖形印章，然后印在自己的書籍上，或者印在自己制作的精美小書簽上。 第一課時的教學(xué)引入首先可從強化學(xué)生的動手體驗入手，讓學(xué)生在動手篆刻過程中體驗篆刻的魅力，提高學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣。 二、教學(xué)目標(biāo) ◆能夠在嘗試治印的動手活動中掌握篆刻工具的基本使用技能。以格言、警句、成語或姓名為內(nèi)容的治印作業(yè) 為教學(xué)提出了綜合運用知識技能和藝術(shù)表現(xiàn)的較高要求。為了讓學(xué)生了解得比較清楚，教材呈現(xiàn)了幾組直接體現(xiàn)每個步驟技術(shù)要領(lǐng)的演示圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意仔細觀察，對照模仿，良好的工作習(xí)慣。 教材從介紹朱文、白文與邊款等篆刻表現(xiàn)形式和名章、閑章、肖形印等印章品類入手，再介紹打磨石料、印石上稿、鐫刻刀法以及治印的步驟。 本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與編寫方式和《黑白世界》一課有差異也有相似之處，可以相互借鑒、拓展。 讓學(xué)生及時看到自己刻制的畫面印制成作品是把教學(xué)引向高潮的關(guān)鍵。對于那些堅持自己繪制具象畫稿的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生畫稿時要盡量簡潔。由于圓刀是木刻中最為常用的一種刀具，更由于圓刀是較易掌握的一種木刻刀具，建議教師優(yōu)先選擇圓刀作為學(xué)生體 驗基本刻制效果的工具。 師生共同評價與總結(jié)可以重點圍繞這樣的問題：如果需要進一步改進與提高現(xiàn)在作業(yè)的水平，還應(yīng) 當(dāng)在各個具體環(huán)節(jié)注意什么問題與要領(lǐng) . 四、教學(xué)選擇 利用電腦，可以輕松完成從生活中五彩的形象向黑白木刻版畫效果轉(zhuǎn)化的過程。教師可以與學(xué)生一起印制他們完成的木刻作業(yè)并展示。 在教師提示木刻作品基本的制作步驟后，學(xué)生就可以動手刻制自己的作業(yè)了。 在第三課時課前，布置學(xué)生根據(jù)文學(xué)作品繪制一幅造型比較簡潔概括的插圖。 學(xué)生嘗試按照拓印步驟，拓印并展示自己的木刻作品，學(xué)生評價自己作品的成敗。 教師結(jié)合具體木刻作品及局部放大的圖片，提示木刻線條的基本組織方法， 建議學(xué)生依托盡可能簡單的具象圖形，運用圓刀進行刻制練習(xí)。 教師結(jié)合教材上演示刻版的示范圖片，當(dāng)場演示木刻圓刀的使用方法與要領(lǐng)，再讓學(xué)生自己嘗試?yán)脠A刀工具練習(xí)單純木刻線條的組織，構(gòu)成一件獨立的木刻小品。 ◆能夠運用木刻版畫的黑白表現(xiàn)形式，有意識地進行畫面不同的黑白處理。 強化黑白對比與互襯，弱化中間明暗層次，注意黑白體塊的銜接與組合變化，等等，這些包含在插圖藝術(shù)作品中的技術(shù)要點，在欣賞優(yōu)秀木刻插圖藝術(shù)時應(yīng)作為教師觀察提示的要點，這樣可以幫助學(xué)生更有目的地觀察、體會作品的形式表現(xiàn)技巧，初步形成運用黑白木刻版畫表現(xiàn)技巧進行插圖創(chuàng)作的能力?？梢圆辉僖劳心究坦ぞ摺⒉牧?，直接用毛筆、黑色記號筆甚至鉛筆工具在畫紙上實踐。 在學(xué)生對刀法嘗試的基礎(chǔ)上，教材設(shè)置了配合體驗刀法的學(xué)習(xí)一。主要學(xué)習(xí)黑白木刻版畫的基本制作方法及表現(xiàn)技巧，并試圖結(jié)合木刻形式的文學(xué)作品插圖來深化教學(xué)，將木刻技巧與情感主題的藝術(shù)表現(xiàn)有機結(jié)合。 教師如有自己或?qū)W生的表現(xiàn)質(zhì)感的美術(shù)作品展示，教學(xué)效果會更佳。 ②賞析 —— 交流感受 —— 制作肌理 —— 畫肌理、表現(xiàn)質(zhì)感。 臨摹優(yōu)秀繪畫作品與實物寫生一樣，也是一種積極有效的寫生訓(xùn)練。 另外，此種欣賞體驗甚至可以是在所有教學(xué)活動都展開完成的基礎(chǔ)上，最后以學(xué)生自己為主，談出對藝術(shù)作品中情感與肌理、質(zhì)感表現(xiàn)的內(nèi)在聯(lián)系。作業(yè)展示在整個活動中具有非常重要的意義。 第二課時對某一實物寫生，教師可準(zhǔn)備金屬器皿、玻璃杯等質(zhì)感特點強烈的物體，分幾大組擺放。 學(xué)生可以在嘗試實踐后，及時歸納拓印與壓印的技術(shù)要點，并嘗試總結(jié)：一種制作技巧可以通過什么變化產(chǎn)生不同的肌理效果。 這里有一點值得注意：不是所有制作的肌理都需要用筆繪制出來，只要各種制作方式制作的肌理效果好，就可以直接作為拼接畫面的組成部分，不需要再去另外繪制加工。 然后， 進入對材質(zhì)美的觀察、感受階段，以獲得初步的材質(zhì)美感體驗。汗水》和《五角星》兩幅畫。 ◆能夠運用一些表現(xiàn)物體質(zhì)感的造型技巧，選擇表現(xiàn)出器物某一局部質(zhì)感的基本特點。 “評價建議”一欄中，從筆觸、輕重、剛?cè)?、長短、疏密、明暗等方面著重提出了績效測評的評價建議，同時也給學(xué)生獲取知識、技能提供了重要的方向性參考。為了強化學(xué)生對肌理的感知與運用的，在活動中加入了分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果拼接成畫的內(nèi)容。 作品賞析主要試圖體現(xiàn)兩個作用：一是幫助學(xué)生理解在某種特定的環(huán)境中物體質(zhì)感的表現(xiàn)越逼真，其作品的藝術(shù)表現(xiàn)力就越強；二是學(xué)生材質(zhì)的意識，激發(fā)學(xué)生研究肌理與材質(zhì)表現(xiàn)的學(xué)習(xí)欲望。汗水》。 本課主要嘗試從“肌理與質(zhì)感的表現(xiàn)”這個角度來幫助學(xué)生了解繪畫藝術(shù)表現(xiàn)的又一種視覺語言體系。這是通過美術(shù)的學(xué)習(xí)銳化學(xué)生觀察力、藝術(shù)表現(xiàn)力的一個重要方面，更是學(xué)生深入觀察、綜合分析能力的一種有效手段。 教材從認(rèn)識質(zhì)感的表現(xiàn)與主題 表達的關(guān)系入手，展示了兩幅作品：《五角星》和《鋼水汗水》中對于汗珠的細喊表現(xiàn)突出了工人勞動的辛苦．突出了“民族脊梁”的主題。 “活動一”主要是針對研究不同肌理的制作方法而設(shè)置的。教材中的學(xué)生作業(yè)和欣賞示范作品可作為學(xué)生的作業(yè)參考，呈現(xiàn)的步驟圖可幫助學(xué)生把握繪制各個階段的要求及效果。 二、教學(xué)目標(biāo) ◆能夠運用壓印或拓印等方法制作肌理效果 ，并運用制作的不同肌理效果組拼成畫。以多媒體手段展示《鋼水這一環(huán)節(jié)主要是了解質(zhì)感表現(xiàn)的重要性．激起學(xué)習(xí)的興趣。 接下來是學(xué)生制作肌理的創(chuàng)作活動，“活動一”的最終任務(wù)是加工，畫出材質(zhì)的肌理效果。教師可先示范各種壓印與拓印的方法，注意紙張的厚薄、鉛筆的軟硬、所選材質(zhì)紋理的清晰度、用墨的多少等問題。第一課時制作肌理效果，以鉛筆工具為主，既可參照肌理描畫，也可在制作的肌理效果上直接加工，并將各組制作的材質(zhì)效果有機組合，剪貼拼接成畫。 作業(yè)評價可參照教材上的建議，一般采用互評、自評與教師點評 的方法。 作為另外的選擇，質(zhì)感表現(xiàn)的作品欣賞或許可以采用這樣的方式：等到“活動一”作業(yè)完成后，再引導(dǎo)學(xué)生感受肌理與質(zhì)感的情感意義，這樣一方面可 以升華“活動一”的教學(xué)內(nèi)容，也為“活動二”的開展做了審美教育的教學(xué)鋪墊。不可強求每位同學(xué)的表現(xiàn)通過一次單 元教學(xué)得到根本性的提高，我們可以期望的是：通過教學(xué)，學(xué)生或許可以獲得以前在其他學(xué)習(xí)中從來沒有嘗試過的觀察方式與觀察技能。 五、教學(xué)建議 可在下列程序中選擇實施本單元的教學(xué)： ①觀察材質(zhì) —— 交流感受 —— 技法介紹 —— 創(chuàng)作活動 —— 賞析。 課前可準(zhǔn)備一定數(shù)量的各種材質(zhì)壓印、拓印用的工具。表現(xiàn)”為主，并結(jié)合作品欣賞的綜合課型。 首先通過展示不同刀法效果的黑白木刻作品，讓學(xué)生初步認(rèn)識黑白木刻作品的形式特點與藝術(shù)魅力；結(jié)合作品展示對應(yīng)的 刀法效果，引發(fā)學(xué)生對木刻不同刀法的更多關(guān)注。 通過“一”刀法實踐活動的學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗?zāi)究毯诎钻P(guān)系轉(zhuǎn)化的“活動二”主要是對黑白木刻形式技巧的認(rèn)識與學(xué)習(xí)的過程。關(guān)鍵是 引導(dǎo)學(xué)生探索運用黑白處理的手法對應(yīng)表達不同文學(xué)作品的情感與內(nèi)容。 二、教學(xué)目標(biāo) ◆能夠從臨摹中初步學(xué)會木刻的一種刀法，進行基本的黑白木刻藝術(shù)實踐。然后出示一些相似表現(xiàn)題材的繪畫作品，通 過這些不同形式藝術(shù)作品的反復(fù)對比，加強學(xué)生對黑白版畫特定形式的認(rèn)識與感受。 請學(xué)生自己談?wù)剤A刀使用的技巧體會，師生一起總結(jié)不同形狀、長短、粗細的線條刻制的感受及把握工具使用特點的要領(lǐng)。 教師結(jié)合拓印步驟，講解拓印要點，示范拓印一幅優(yōu)秀的學(xué)生木刻練習(xí)作業(yè)。注意充分利用教材上董克俊的作品，還可以利用電腦圖形軟件，嘗試改變原作中的黑、白、灰關(guān)系，更加直觀地比較黑白版畫中黑、白、灰關(guān)系不同處理后的效果差異，提示學(xué)生注意對比觀察其中線條、疏密、節(jié)奏、明暗層次、線條組織的差異，以點帶面地在教學(xué)交流中加深學(xué)生對版畫黑白處理技巧的認(rèn)識與體驗。這樣可以促使學(xué)生不斷針對黑白木刻的特點修整作品的黑白效果與造型處理，更關(guān)鍵的是有利于學(xué)生在單位教學(xué)時間內(nèi)較為從容地完成一件小作品的刻制與印稿。 教師此時應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作與交流，鼓勵學(xué)生在動手實踐中不斷鞏固與學(xué)習(xí)知識。但是，教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)幫助學(xué)生提升認(rèn)識水平與實踐能力的責(zé)任。 雖然在理論上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量接觸更多的刻刀工具，但是從實踐的角度來看，僅僅幾個課時的木刻教學(xué)還是有限的。 在實際教學(xué)中，學(xué)生在初次體驗刀具使用性能與刻制效果前，教師可提供給學(xué)生一些可