【正文】 導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。學(xué)生是人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主動(dòng)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，具有主導(dǎo)作用。（2）忠于教育，正確的價(jià)值取向（3）教育為本，良好的職業(yè)操守（4）學(xué)高身正，高尚的品德言行（5）一專(zhuān)多能，多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)（6）精通業(yè)務(wù)，嫻熟的教學(xué)藝術(shù)（7）學(xué)以致用，較強(qiáng)的工作能力。專(zhuān)才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練難以深入。（２），教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。（4），過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。2，高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn) 1，教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣。培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，帶有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，科學(xué)研究無(wú)存在位置。（3），信息服務(wù)。2，發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。明確了學(xué)生觀的四個(gè)層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。（三）要樹(shù)立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個(gè)層面，即：學(xué)生是人，是具有潛在的無(wú)與倫比的創(chuàng)造價(jià)值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和做人的權(quán)利。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識(shí)、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ?。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。由于在教育活動(dòng)中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。師生的正式關(guān)系。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，為了避免盲目實(shí)踐帶來(lái)的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)的提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。缺點(diǎn)是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)；不能使學(xué)生直接體驗(yàn)課堂講授的知識(shí)；較長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法的基本要求。主要有口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言和形體語(yǔ)言。（5）積極性高。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無(wú)定法。就是要保證知識(shí)的科學(xué)性和思想性。４、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。組織教材，是對(duì)教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂(lè)于接受的東西?！皞湔n備人”。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識(shí)”，二是“我請(qǐng)它跳舞”，三是“它在我心中”。教科書(shū)里的章、節(jié)、目是明線(xiàn)，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。１、備教材：必須抓住三條線(xiàn)，進(jìn)入三個(gè)境界。啟發(fā)式著眼于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑地開(kāi)展教學(xué)。在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)倉(cāng)庫(kù)和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)法上的指導(dǎo)。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。二是在文化科學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)中，要堅(jiān)持用社會(huì)主義方向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。思想性是科學(xué)性在社會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會(huì)性的要求。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)某個(gè)教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開(kāi)發(fā)靠教育，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)離不開(kāi)教育，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的篩選和調(diào)控，社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的組織和規(guī)范。二教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動(dòng)過(guò)程，避免了環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問(wèn)題，能有效的對(duì)人施加影響。（５）教育及其作用。人是社會(huì)存在物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，所以，對(duì)人的發(fā)展具有決定性影響的是社會(huì)環(huán)境。（２）主觀能動(dòng)性及其作用。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個(gè)別特點(diǎn)。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒(méi)有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。（4）高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過(guò)渡的過(guò)程。（2）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生以掌握間接知識(shí)為主的過(guò)程。（見(jiàn)書(shū)183頁(yè)到185頁(yè)）答：主要有三個(gè)共同的趨勢(shì)：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識(shí)向教職工會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡(jiǎn)述高?？蒲袘?yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項(xiàng)目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則１２、簡(jiǎn)述高校教育科研的主要方向。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類(lèi)旁通、一通百通。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。要關(guān)注30課時(shí)以下的微型課的開(kāi)發(fā)。它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（4）顯性課程與潛在課程。（2）必修課程與選修課程。（1）高校課程的三個(gè)層次的比例關(guān)系。評(píng)定和調(diào)控教學(xué)過(guò)程。人的全部活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征就是目的性。高等教育要放眼未來(lái)、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國(guó)際意識(shí)。具有開(kāi)創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)、法律意識(shí)十分重要。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力。這種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(二)要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。６、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育未來(lái)突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。（3）具有評(píng)價(jià)作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動(dòng)的方向。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人”。答：（1）當(dāng)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書(shū)情報(bào)等。（３）服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。不管如何發(fā)展是不會(huì)消失的。高等學(xué)校作為社會(huì)政治思想的重要發(fā)源地，會(huì)對(duì)國(guó)家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。二、思考題１、簡(jiǎn)述高等教育對(duì)社會(huì)政治制度的發(fā)展具有的重要影響。1狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，如何利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所等問(wèn)題。1狹義課程 是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對(duì)接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。，立即電話(huà)通知輸入了有可能有傳染性疾病血液的受血者，請(qǐng)受血者接受相關(guān)化驗(yàn)，以排除被感染的可能，并與臨床醫(yī)師配合，共同制定后期隨訪方案，告知受檢者定期復(fù)查隨訪。同一患者一天申請(qǐng)備血量達(dá)到或超過(guò)（1600_毫升）的，由具有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的醫(yī)師提出申請(qǐng)，科主任核準(zhǔn)簽發(fā)后，報(bào)醫(yī)務(wù)科批準(zhǔn)，方可備血。第一篇：崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題復(fù)習(xí)題醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床用血應(yīng)遵循的原則 AA、遵照合理、科學(xué)的原則制定用血計(jì)劃，不得浪費(fèi)和濫用血液B、沿用傳統(tǒng)輸血、病人失多少血，補(bǔ)多少的輸血原則C、隨時(shí)與血站聯(lián)系，急用急取的原則D、根據(jù)臨床需要，隨用隨取的原則醫(yī)院臨床輸血委員會(huì)，應(yīng)負(fù)責(zé)哪些工作？AA、臨床用血規(guī)范管理和技術(shù)指導(dǎo)，開(kāi)展合理用血、科學(xué)用血的教育和培訓(xùn)B、負(fù)責(zé)臨床輸血會(huì)診C、負(fù)責(zé)突發(fā)事件的搶救D、負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)講座輸血協(xié)議，有誰(shuí)來(lái)簽署？AA、醫(yī)、患雙方B、院方與患者C、病人親屬代替D、病人或親屬輸血前醫(yī)務(wù)人員應(yīng)嚴(yán)格核對(duì)那些內(nèi)容？AA、配血單和血袋標(biāo)簽中的各項(xiàng)內(nèi)容B、血型C、配血單有無(wú)空項(xiàng)D、血袋包裝違反用血管理辦法的醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)負(fù)什么責(zé)任？AA、由縣以上人民政府衛(wèi)生行政部門(mén)依照有關(guān)法律、法規(guī)給予行政處罰，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責(zé)任。同一患者一天申請(qǐng)備血量在（800毫升）至（1600）毫升的，由具有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的醫(yī)師提出申請(qǐng)，經(jīng)上級(jí)醫(yī)師審核，科室主任核準(zhǔn)簽發(fā)后，方可備血。如診斷成立，或者高度懷疑，應(yīng)立即電話(huà)上報(bào)中心血站。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。教育方針 是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。1教學(xué)組織形式 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。1學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷過(guò)程。（２）高等學(xué)校通過(guò)宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，制造一定的社會(huì)輿論來(lái)為政治制度服務(wù)。這項(xiàng)職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能，是指通過(guò)各種形式為社會(huì)提供的直接服務(wù)。３、試分析當(dāng)代對(duì)通才教育與專(zhuān)才教育的現(xiàn)實(shí)要求。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來(lái)看，高等教育把專(zhuān)才教育與通才教育結(jié)合起來(lái)，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。（見(jiàn)書(shū)70頁(yè)到72頁(yè)）答：（1）研究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。答：(1)具有導(dǎo)向作用。高等教育目的對(duì)整個(gè)高等教育活動(dòng)的全過(guò)程具有調(diào)