【正文】 比渴望?！凹磸陌蛵{穿巫峽，便下襄陽向洛陽。絕，死亡。背誦課文第2自然段。背誦第9兩小節(jié)。民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。從祖國內(nèi)地來到臺(tái)灣的，有不少愛國的讀書人，鄭成功讓他們辦起了學(xué)校。中國歷史上的十大民族英雄：文天祥 岳 飛 鄭成功 林則徐 張自忠 戚繼光 霍去病 鄭 和 史可法 劉仁當(dāng)代民族英雄：魯迅 錢學(xué)森 鄧稼先 許海峰 鄧小平鄭成功是中國明清之際軍事家、民族英雄。全詩分為三部分，開頭歌頌祖國的（幅員遼闊）、總寫（對(duì)祖國的熱愛）。第四篇：六上第一二單元復(fù)習(xí)資料六年級(jí)上冊(cè)一二單元知識(shí)點(diǎn)本學(xué)期培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：不懂就問、勤于搜集資料?！保?分）3． 下列句中帶點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)是（2分）（）A．其季父．．項(xiàng)梁（小叔父）為．秦將王翦所戮者也（被）B．學(xué)萬人敵．（抵擋）項(xiàng)氏世世為．楚將（做）C．去．學(xué)劍（前往）又不肯竟．學(xué)（竟然））D．梁以此奇．籍（認(rèn)為奇異）與籍避．仇于吳中（躲避）4．對(duì)本段內(nèi)容概括最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（2分）()A．?dāng)⑹鲰?xiàng)羽的遠(yuǎn)大抱負(fù)及成長(zhǎng)過程。族．矣！”梁以此奇籍。項(xiàng)梁殺人，與籍避仇于吳中，吳令賢士大夫皆出項(xiàng)梁下…… 以是知其能。書足以記名姓而已，劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬人敵。其季父項(xiàng)梁，梁父即楚將項(xiàng)燕，為秦將王翦所戮．者也。C．表達(dá)出師伐魏以報(bào)效先帝的決心。C．作者在提出自己的建議時(shí)，先從正面說，再從反面說。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。一個(gè)“守”字，既說明安陵君寧“守”不“易”是崇仰先王、維護(hù)國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的反映，又表明安陵國并無擴(kuò)張之意，倒有御敵之心。B．“否，非若是也?！?．解釋下面加點(diǎn)字在句中的意思（4分）（1）請(qǐng)廣．于君（）（２）秦王謂．唐雎曰（）（３）天下縞素．．（）（４）長(zhǎng)跪而謝．之曰（）2．下面各句中“之”字用法和意義不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是（）（2分）A．布衣之怒 B。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休浸降于天，與臣而將四矣?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里。乃丹書．帛曰 得魚腹中書．C．皆指．目陳勝 卜者知其指．意 D．之次．所旁叢祠中 皆次．當(dāng)行 6．解釋下面加點(diǎn)字詞（4分）（1）度．已失期（）（2）上．使外交兵（）（3）為天下唱．（）（4）陳勝王．（）7．翻譯下面句子（4分）（1）或以為死，或以為亡。吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng) C．書非借不能讀也 D。2．用原文句子填空。1．對(duì)文段的內(nèi)容概括準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）（2分）A．?dāng)⑹銎鹆x的過程，揭露秦王朝對(duì)人民殘暴的統(tǒng)治。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。乃行卜。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛土卒，楚人憐之。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。C．《隆中對(duì)》作者陳壽，西晉史學(xué)家。(6分)(1)等．死，死國可乎()(2)復(fù)立楚國之社稷．．()(3)休．鋟．降于天()(4)民殷國富而不知存．恤．()(5)蓋追先帝之殊遇．．()(6)斜暉脈脈．．水悠悠()3．指出下列加點(diǎn)詞古今義。其中最為人稱道的頗有新意寫“愁”的句子是。這部書是我國第一部 體通史。（１）過盡千帆皆不是。B．?dāng)⑹黾靖疙?xiàng)梁的生平事跡?！妒酚浨厥蓟实塾螘?huì)稽，渡浙江，梁與籍俱觀，籍曰：“彼可取而代也。”于是項(xiàng)梁乃教籍兵法。項(xiàng)氏世世為楚將，封于項(xiàng)．故姓項(xiàng)氏。D．希望劉禪認(rèn)識(shí)形勢(shì)的危急，實(shí)施廣開言路的政策。D．本段的主旨句是“誠宜開張圣聽”，這是作者提出的第一個(gè)建議。1．下面詞義解釋不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是()(2分)A．崩殂(死。D．唐雎復(fù)述安陵君的答辭，但把安陵君的“弗敢易”換成反問句，是為了向秦王示弱，緩和雙方的矛盾，是一種外交技巧?！碧砌碌倪@一回答，既緩和了秦王以強(qiáng)凌弱的氣勢(shì)，使會(huì)談能夠繼續(xù)下去；又強(qiáng)調(diào)了不肯易地的原因。”挺劍而起?！碧砌略唬骸按擞狗蛑玻鞘恐?。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。（4分）3．選出句式與“當(dāng)立者乃公子扶蘇”一句相同的一項(xiàng)是（）（3分）A．乃丹書帛曰“陳勝王” B、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng) C．吾聞二世少子也 D、士卒多為用者。B．交代起義的原因，說明陳勝、吳廣善于順應(yīng)天時(shí)、地利、人和舉行大事。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。卜者知其指意，曰“足下事皆成，有功。或以為死，或以為亡。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。字承祚，晉朝人。(4分)(1)先帝不以臣卑鄙 古義： 今義： ．．(2)未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義： ．．4．解釋下列多義詞的含義。（７）辛棄疾是南宋派詞人的代表作家之一。（4）臣本布衣。第二篇：九上第六單元測(cè)試題山東師大二附中九年級(jí)語文學(xué)案學(xué)生姓名：編制：初三備課組審定：備課組長(zhǎng)九年級(jí)語文（上）第六單元檢測(cè)題（滿分100分）一、積累與運(yùn)用（38分）１．用原文句子填空或根據(jù)要求填空。２、教師示范背誦，結(jié)合課文傳授背誦詩詞的方法：⑴理解詩詞大意和思路；⑵明了詩詞的結(jié)構(gòu)：詩大都講究對(duì)仗，弄清結(jié)構(gòu)規(guī)律，記住上句，就容易記下句；⑶重視詩詞首字和韻腳；⑷心想（即腦海里浮現(xiàn)詞中的畫面）、耳聽、眼看、手寫、口念結(jié)合；⑸同學(xué)互動(dòng)對(duì)背，你背上句，我背下句?！痉桨付俊冀虒W(xué)角度〗背讀──教給學(xué)生背誦詩詞的方法，高效背誦，達(dá)到深入解讀文本的目的。二、在比較中發(fā)現(xiàn)“美”１、以《望江南》為例，指導(dǎo)鑒賞詞的一般方法：首先是整體把握，可用抓“詞眼”的方法去把握詞的情感──《望江南》的“詞眼”是“腸斷”，抒發(fā)了閨中女子被相思折磨得柔腸寸斷的感情；其次是“美點(diǎn)”鑒賞，如鑒賞手法（對(duì)比襯托、托物言志、情景交融、虛實(shí)結(jié)合、用典）、語言（修辭、煉詞造句）等的妙處─望江南》可鑒賞疊詞。３、學(xué)生整理各“家”之言，課下寫一篇作文。３、梳理文中關(guān)鍵句，整理概括文中的三條建議。四、聽讀，積累美“點(diǎn)”同桌兩名同學(xué)互動(dòng)：甲（乙）讀乙（甲）聽，乙（甲）在文中圈出并摘錄精美詞句。⑴諸葛亮提出了哪幾條建議？哪一條為主？⑵文章抒發(fā)了諸葛亮的什么感情？２、學(xué)生回答，教師明確?！冻鰩煴怼方虒W(xué)新點(diǎn)子【方案一】〖教學(xué)角度〗聽讀──訓(xùn)練學(xué)生聽取信息的能力，讓學(xué)生在“聽”中逐步完成對(duì)文本的解讀。二、聯(lián)讀探究１、學(xué)生八人一組討論以上題目，作好討論記錄，并推舉一至兩名同學(xué)作中心發(fā)言。２、結(jié)合隆中“對(duì)”，評(píng)說諸葛亮的政治、軍事才能和治國才能。２、再說隆中“對(duì)”的戰(zhàn)略藍(lán)圖、戰(zhàn)略方針、治國方略。〖主要教學(xué)步驟〗一、說說“三顧茅廬”１、學(xué)生輕聲讀課文一、二段，復(fù)述“三顧茅廬”的故事。二、改寫，深入解讀文本１、教師進(jìn)行改寫指導(dǎo)。２、學(xué)生各用一句話評(píng)說文中的三個(gè)人物。２、師生說“人物臺(tái)詞”（對(duì)白、獨(dú)白、旁白）?！短砌虏蝗枋姑方虒W(xué)新點(diǎn)子【方案一】〖教學(xué)角度〗演讀──讓學(xué)生過一把“演戲”癮，在表演中自覺切入文本，深刻把握人物形象。４、教師明確、補(bǔ)充、豐富、小結(jié)陳勝的形象。２、概括課文主要情節(jié)，如“置書魚腹，篝火狐鳴”、“激尉怒眾，挺身殺尉”等。三、【單元教學(xué)設(shè)想】“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”，揭竿而起的陳涉、膽識(shí)并見的唐雎、高瞻遠(yuǎn)矚、鞠躬盡瘁的諸葛亮??學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要讓學(xué)生受到古人的智慧、勇氣、德操和審美方面的人文熏陶，指導(dǎo)學(xué)生去辯證地認(rèn)識(shí)歷史和人物，去與古人作心靈對(duì)話，吸取中華民族的精、氣、神，獲得寶貴的人生借鑒；同時(shí)，讓古人與當(dāng)今時(shí)代對(duì)接，挖掘這些古代人才的現(xiàn)實(shí)意義。２、注意文言文中較為普遍的省略現(xiàn)象，翻譯時(shí)要作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，否則會(huì)造成一些句子的殘缺，甚至產(chǎn)生歧義。比如利用圖書資料圍繞歷史名人作一些綜合探討，擴(kuò)大學(xué)生的視野和思維廣度，讓他們?cè)谝粋€(gè)宏觀的文化背景中理解課文，感受人物的精神風(fēng)貌?？傊造`活多樣的手法來激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。二、教學(xué)建議㈠注重誦讀教學(xué)掌握文言的常用詞語和句式，要通過朗讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法加以解決。詞的教學(xué)，以誦讀為主，掌握詞的特點(diǎn)，欣賞語言美，體會(huì)作者情感?！堵≈袑?duì)》這篇策論表現(xiàn)了諸葛亮“未出茅廬已知天下事”的天才預(yù)見和雄才偉略。第一篇：九上第六單元九年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)研修曹王教委李強(qiáng)高玉連一、教材分析第六單元以古代杰出人物為專題（史傳文學(xué)）（一）達(dá)成目標(biāo)知識(shí)與能力：積累文言詞語，培養(yǎng)文言語感過程與方法： 通過熟讀背誦課文，弄清基本含義，品味精彩文句?！短祁〔蝗枋姑饭适滤茉炝司S護(hù)國土、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的義士形象，揭示了弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國和正義戰(zhàn)勝非正義的范例。（三）單元教學(xué)要求學(xué)習(xí)四篇史傳，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景、社會(huì)風(fēng)貌，體會(huì)歷史人物的思想感情和歷史作用，把握杰出人物的才略和相關(guān)文中名句，積累文言詞語，增強(qiáng)文言語感。目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歷史地評(píng)價(jià)古代人物，吸收風(fēng)流人物的精華，樹立正確的人生觀，寫出感受深刻的文章。初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，可以結(jié)合有關(guān)的逸聞趣事引出話題，增強(qiáng)學(xué)生興趣；還可以先用有關(guān)的音像資料調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性；也可以在學(xué)生理解內(nèi)容要點(diǎn)，或先掌握部分特別優(yōu)美的語句后，再逐步成誦。㈢注重拓展練習(xí)除了課堂上的比較閱讀外，還可以組織一些拓展性的語文活動(dòng)。如果有的詞以修辭的方式出現(xiàn)，當(dāng)直譯不能達(dá)意時(shí)就該用意譯的方法。另外還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念來審視作品，理解作品的思想內(nèi)容，從中汲取民族智慧，評(píng)價(jià)作品的積極意義與歷史局限，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力?！贾饕虒W(xué)步驟〗一、整體感知明大意１、教師范讀并指導(dǎo)朗讀（重點(diǎn)讀好人物語言）；學(xué)生朗讀課文、注釋，初知文意。３、學(xué)生依據(jù)話題，分小組研討、評(píng)價(jià)陳勝。二、精讀質(zhì)“疑”學(xué)生精讀“二世元年??吳廣為都尉”，就內(nèi)容及人物自主質(zhì)“疑”：⑴課文詳寫起義的準(zhǔn)備和發(fā)生的意圖是什么？⑵陳勝為什么要詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕并裝神弄鬼？⑶“召令徒屬”與“并殺兩尉”，能否顛倒？⑷司馬遷為什么把陳涉歸入“世家”？三、合作解“疑”學(xué)生之間研討、學(xué)生與教師交流、學(xué)生與文本對(duì)話，解決以上“疑”點(diǎn)，全課自然收束。二、師生說“戲”１、師生說“舞臺(tái)提示”（人物、時(shí)地、布景、服裝、道具、幕次、戰(zhàn)國末期的背景、人物臺(tái)詞的表情心理、動(dòng)作、上下場(chǎng)等）。四、學(xué)生評(píng)“戲”１、學(xué)生主要就以上兩組同學(xué)在塑造人物方面發(fā)表“觀后感”，提出表演建議?！贾饕虒W(xué)步驟〗一、朗讀，精心梳理情節(jié)學(xué)生梳理的情節(jié)是：１、秦王野心吞安陵，唐雎臨危受使命；２、秦王咄咄逼人，唐雎寸步不讓；３、秦王欲發(fā)“天子怒”，唐雎挺劍效古人；４、秦王長(zhǎng)跪致歉，唐雎不辱使命?！堵≈袑?duì)》教學(xué)新點(diǎn)子【方案一】〖教學(xué)角度〗說讀──通過讓學(xué)生形式多樣的“說”，多角度深刻理解課文。１、先說隆中“對(duì)”的層次：論“不可爭(zhēng)”與“不可圖”──論“可爭(zhēng)”與“可圖”──如何去“爭(zhēng)”與“圖”。１、扣住細(xì)節(jié)如“好為《梁父吟》”、“臥龍”、“三顧茅廬”、“魚水之情”評(píng)說?！贾饕虒W(xué)步驟〗（學(xué)生已在課前熟讀課文、通讀《三國》材料即《三國演義》第三十七、三十八回）一、課件展示《聯(lián)讀探究題》１、課文和《三國》材料各側(cè)重寫了什么內(nèi)容？二者有無相同的內(nèi)容？２、課文和《三國》材料側(cè)重寫的人物分別是誰？作者為什么這樣處理？３、課文和《三國》材料，你更喜歡前者還是后者？為什么？４、挑出兩文中你最感興趣的細(xì)節(jié)，