【正文】 評課時，老師們給的幾點建議也很好：“使牛馬倒行……”這一處，讀得太多，浪費了時間，理解時講得太多，浪費了時間。三是讀出感情。二是讀流利。這一步看似簡單，讀準確實不易。讀是基石，讀要貫穿整個過程，讀透了才能拓展，才能指向?qū)懽?。一是讓同學們能在課堂上多讀課文，品悟、積累語言。存在不足：，未設(shè)置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的39?！肚嗌讲焕稀方虒W反思1310月10日，在六2班上了《青山不老》這一課。，越俎代庖，給學生組織語言的時間較少。反思在這一環(huán)節(jié)，我覺得回顧之前的學習，帶著經(jīng)驗理解題目還是比較好的，學生有借鑒思路，更容易找到突破口?！蔽也唤麨橥瑢W們豎起大拇指。第三個問題，為何以“青山不老”為題目？這應該是最難的一個問題。有了這綠樹，我們才守住了這片土。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看到學生的模樣，我感覺有幾個學生似乎有呼之欲出，又不知如何表達之意。“還要栽樹，直到自己爬不起來為止。用一個詞語形容，那可謂“惡劣”！同學們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境。我讓同學們齊讀這句話，但是感覺同學們讀不出這種贊嘆之情。同學們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句，把握課文內(nèi)容。有時候只是我們自己覺得說得很清楚，而學生并沒有汲取到要點。學習精讀課時，我把課后問題嵌在了文章學習中；學習略讀課時，直接讓學生借助學習提示展開學習，所以學生心里沒有這種清晰的意識。無奈，我只好讓學生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無限的價值的故事。在未來的教學中，我應該更加注重學生對知識的掌握，向有經(jīng)驗的老師學習，讓學生在更多的時間里體驗課文，與課文對話。全班圍繞這三個問題，層層深入感受老人精神。通過這門課的教學，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴格和詳細，但在閱讀方法上，它并不排除精讀的重點。當然，在教學中也還存在著許多的問題，如：教師情感投入不夠，很難調(diào)動學生的激情，從而影響整堂課的教學效果；課堂上學生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導不夠到位，未讓學生讀出應有的情感；教師語言貧乏，提問比較隨便、意向不是很明朗，引導學生不夠到位；教師評價語單一，缺乏激勵性等等。”這句話的含義。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過朗讀、交流，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園。人教版課標實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。略讀課文意在培養(yǎng)學生自主學習的能力，本課教學，在學生自主學習、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住三個重點問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會老人的種樹精神以及他的無私情懷。教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。一節(jié)課的時間不夠用了?！敝攸c語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。學生能在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，能充分自主學習，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。一、目標明確，重點突出目標是學生課堂學習的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情；課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。經(jīng)過這節(jié)課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應有的功能。如：在教學《青山不老《一課時，對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學生了解不多。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內(nèi)容。我們只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據(jù)學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。正如葉圣陶先生說的“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導，很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚至于是‘忽略’的閱讀……”因此略讀也需要精讀，只有這樣才能提高略讀課文的有效教學。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。一畝=667平方米，3700畝=2467900平方米。”來感悟老人生活的39。我請學生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學生都找到了第4自然段中的“啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。課堂上學生的朗讀不是很到位，學生小組討論的時間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導在今后的教學中，我要讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的語文課。整節(jié)課我比較滿意是學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。三是歡樂分享階段。根據(jù)本節(jié)課的學習目標，我把課堂教學分成了幾個環(huán)節(jié)?！肚嗌讲焕稀方虒W反思4《青山不老》是一篇略讀課文，主要經(jīng)過學生的自學來完成本節(jié)課的學習任務。在此基礎(chǔ)上，再說說為什么青山是不會老的。二、課堂動靜結(jié)合，學生自主學習課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導學生自主合作學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。當然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導學生抓住重點詞語理解句子上費了些時間，沒有必要。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇蹟。一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學中我有沒有把這份感動帶給學生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。引導學生交流的時候我注意把握重點，引導孩子們有感情地朗讀課文。然后引導學生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇蹟?shù)?，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。細想教學過程，我認為自我成功的原因在于抓住了學習重點，有略也有精。第四階段是引導點撥階段?！边@句話時，為了讓學生有更深入的體會，我出了一道算術(shù)提讓學生計算。”感悟自然環(huán)境的惡劣；又經(jīng)過“就剩一人”“離世”“過世”“81歲”“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。三是匯報交流階段。根據(jù)提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。”這句話為我供給了這篇課文學習的流程：默讀―思考―交流。我請學生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“?！薄八僚啊薄氨P踞”“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。在引導學生理解“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。學生經(jīng)過計算，發(fā)出了驚嘆，我問：這是個奇跡嗎？學生異口同聲：“真是個奇跡?。　彼麄冞€在回味。這堂課我比較滿意是因為學生學得比較簡便，并且目標也完成得比較到位。在教學中引導學生自習品讀。而且讓孩子們在自學的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。二、利用文本，促進學生自主學習由于這是一篇略讀課文，故在學習時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇蹟？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個問題展開，且層層深入。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，教學過程清晰，流暢，重點突出。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學生也能快速