【正文】 萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。四、重視學生概括能力的培養(yǎng)選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。二、課堂動靜結合，學生自主學習課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。課堂上學生的感情朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，結合文章的重點語句，學生齊讀的形式較多，離應有的情感學生的朗讀還有一定的距離！只有加深學生的深層次的理解與感悟能力，增強語感的訓練才能使朗讀更有效！在我看來，教學設計往往參雜著許多教師的美好愿景，結合學生的年齡特征，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，在注重高效的同時，文本的情感該如何落實就滯留了，更談不及文體的藝術體現(xiàn)了。教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。在理解大環(huán)境的險惡結合文章注釋“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。一節(jié)課的時間不夠用了。四、適時訓練，及時反饋先學后教，當堂訓練是我校實行高效教學的課堂教學模式，從教學中，詞語的聽寫，到文章重點語句的填寫，再到交流心語，抒寫我心，以及課下的環(huán)保宣傳語的設計無一不時對學生學習任務的及時檢查與反饋！只有課堂真實地反應出學生的學習情況，才能讓學生有效的學習?！敝攸c語句的出示，讓學生理解“另一種東西”的真正含義，也進一步從中體會老人年復一年，日復一日地執(zhí)著保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。學生能在老師創(chuàng)設的環(huán)境下，能充分自主學習，便于教師作進一步有針對性的指導點撥。教學過程比較條理，線條清晰流暢，突出了重點。一、目標明確，重點突出目標是學生課堂學習的領航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。篇二：青山不老教學反思小學語文人教課標版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。４、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。２、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環(huán)境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。四、重視學生概括能力的培養(yǎng)選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；??”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。二、課堂動靜結合，學生自主學習課堂以大問題統(tǒng)領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。這是本人教《青山不老》一課的反思，堅持反思，在反思中提高。沒有好好備好課，請同學們多多支持、幫忙我。六、示弱也是一種智慧示弱有時也是一種智慧，教師示弱能成就學生。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點“青山不老”就如破竹，一順到底。這些方法將為學生將來的閱讀指明了方向。閱讀過程中，點撥他們認識新的閱讀方法，即將下課時，引導他們對小結新的閱讀方法。尊重每一位學生，讓學生經(jīng)歷由少知到多知真學的過程。所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學都有機會發(fā)言，做課堂真正的參與者。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關注的目光放在語文學習較弱的學生身上。每個人都有不一樣的才能，在語文學習中也表現(xiàn)為不一樣的潛能。三、尊重個體差異，課堂上多一分鐘等待。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。可是，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學生經(jīng)過聯(lián)系上文，結合生活實際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。這樣的策略能讓文章構成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準重點句，引導學生品讀是一種常見教法。引領下，學生反復閱讀，讀懂了文本。在教學本課時，我讓學生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關句子，寫批準。在授課之前，我根據(jù)文章特點，盡可能把學習的時間、思考的主動權交回給學生?；仡櫧袢盏恼n堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財富。同時新教育實驗的領軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險公司”，公開承諾，一個教師堅持寫十年教學反思，如果不能成為一位名師的話，教師能夠向他索賠巨額保金。二個別地方講的還是過多，還要少講，把更多的時間放在有效的讀書上。評課時，老師們給的幾點建議也很好：“使牛馬倒行……”這一處，讀得太多，浪費了時間，理解時講得太多，浪費了時間。然后，再帶著這種體會，感情朗讀。三是讀出感情。剩下讀不流利的，大多是語感差，不會停頓、斷句的同學。二是讀流利。讀準字音是基礎的基礎，最好采用男女生比賽，老師范讀的形式。這一步看似簡單，讀準確實不易。個別讀，男生讀，女生讀，小組讀，最好的讀，推薦讀（優(yōu)、差）、齊讀，讀準字音，讀準確（不加、漏字）、讀出韻味、讀出文字的美、讀出節(jié)奏的美，讀出體會到的感情……我引導讀書的層次。讀是基石，讀要貫穿整個過程，讀透了才能拓展，才能指向?qū)懽鳌Ｈ窍胗米约赫n堂上學生們反復多讀的形式，針對大多課堂，老師一言堂，學生只聽不讀，或很少讀的現(xiàn)象，給予警示和批判。一是讓同學們能在課堂上多讀課文，品悟、積累語言。并在理解感悟的基礎上，去進行適當?shù)?，寫作知識和技巧的點撥。存在不足：，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環(huán)境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環(huán)境，學生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式多樣，但未讓學生讀出應有的情感。引導學生從閱讀提示中，提煉問題、學習方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關鍵。學生是學習的主人，把“教本”變成“學案”是新課程的核心理念。第一個是上課伊始，為增強感性認識，引導學生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學生聯(lián)系實際，思考能為保護環(huán)境、綠化家園做點什么。教學實踐中如何引導學生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準切入點的。照準切入點，引導學生聯(lián)系實際學習。所以，略讀課文的教學既不能完全放手，也不能過多引導，要把握一個“度”。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設了條件。學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的39?！毕旅鎭碚務勛约旱狞c滴收獲?！肚嗌讲焕稀方虒W反思1310月10日，在六2班上了《青山不老》這一課。只好趁機進行隨文識詞。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應該更能體會老漢偉大品質(zhì)。，越俎代庖，給學生組織語言的時間較少。如果讓學生反復讀幾遍，并在這里停下來，等一等，給同學們一點時間，相信同學們會組織好語言的。反