【正文】 造的，說說“青山不老”的含義。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。這為我們引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)獨立地感知課文提供了極大的便利。重點仍然需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，精讀課有課后習(xí)題，略讀課題目下面有學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？赡芡瑢W(xué)們還不能理解老漢的精神?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。在理解題目時，我只提示要關(guān)注最后兩自然段，沒有讓學(xué)生在讀中體悟。核心理念?！肚嗌讲焕稀方虒W(xué)反思14今天在組里講了《青山不老》的公開課，我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的：檢測讀文讀中品悟，體會老人植樹造林、保護環(huán)境、造福子孫的精神回顧總結(jié)，指向?qū)懽鱝、對比晉西北原來環(huán)境的惡劣和現(xiàn)在的清秀做比較人老、人少、相繼離世與創(chuàng)造的奇跡做比較b、題目“青山不老”課題與結(jié)尾照應(yīng)為什么以“青山不老”為題我的設(shè)計意圖很簡單，就是通過反復(fù)的讀，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，去自己理解課文，體會人物的形象，感悟人物的品質(zhì)。在讀準(zhǔn)字音的同時，大部分同學(xué)已經(jīng)能讀流利了。一、從連接語入手，帶著問題自習(xí)編者設(shè)計略讀課文的連接語是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語，自主學(xué)習(xí)。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個體差異。這時不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性。六、存在不足１、教師的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。在我看來，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。一、目標(biāo)明確，重點突出我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。三、聯(lián)系實際，突破難點這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認(rèn)識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。從這個教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。雖然有些教師對這些觀點頗有異議，可是不懂不承認(rèn)一個事實——反思是一個教師教學(xué)提高的重要渠道。有很多多音字，必須放到句中，或必須查資料，老師做好充足的準(zhǔn)備，才能指導(dǎo)好學(xué)生，才能有備無患。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件?！肚嗌讲焕稀肥且黄宰x課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。但是，當(dāng)我讓同學(xué)們連起來說說題目的含義時，教室里一下子安靜下來。我想這就是學(xué)生平時積累較少，詞匯量太少，理解體會較少的緣故吧。第一個問題，同學(xué)們很快就找到了答案。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會老的!在導(dǎo)入新課后，我問道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)略讀課呢？”學(xué)生竟一時有點懵。總之，只有抓住了課文的要點，才能使課堂教學(xué)更加輕松而高效，我將繼續(xù)努力，不斷提高自身的教學(xué)水平。在遇到難點問題時，精心設(shè)疑，引導(dǎo)突破。三、聯(lián)系實際，突破難點這篇課文的難點是理解青山不老的含義，我引導(dǎo)學(xué)生從概括老人的奇跡，用自己的話說說對老人的看法，從初步的認(rèn)識到讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，真正讓學(xué)生從讀中感悟老人“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。在今后的教學(xué)中，要加強自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學(xué)的最佳契合點，使之發(fā)揮更大的效益?！备鶕?jù)學(xué)生回答勾畫出文中的重點詞“全”，抓住兩個“全”理解句子，理解老人創(chuàng)造的奇跡。不易。抓住了學(xué)習(xí)重點，充分體現(xiàn)了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。存在不足：教師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。理解“青山是不會老的”是本文的中心，也是需要“精”處理的地方。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。不易。教學(xué)的時候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇蹟，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇蹟?shù)?，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué)，自學(xué)的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。課后結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，反思了我這節(jié)課的得與失一、目標(biāo)明確，重點突出在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的`語言描述把學(xué)生帶入一個如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。這堂課我比較滿意是因為學(xué)生學(xué)得比較輕松，而且目標(biāo)也完成得比較到位。因此在教學(xué)過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點、難點。《青山不老》教學(xué)反思8小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生通過默讀知道老人所創(chuàng)造的奇跡是什么，然后通過對文中大環(huán)境和小環(huán)境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到，能在這樣惡劣的大環(huán)境和艱難的歲月里干出這樣大的一番事業(yè)，認(rèn)識到這的確是個奇跡，從而理解“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。另一個特點是課堂上動靜結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課前出現(xiàn)的這一問題，讓我開始反思自己的教學(xué)。前兩個問題，我們利用抓關(guān)鍵句的方法，很快就得以解決。是呀，正是因為老漢熱愛這片土地，有著無私奉獻(xiàn)的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應(yīng)該更能體會老漢偉大品質(zhì)。照準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。三是想用自己課堂上學(xué)生們反復(fù)多讀的形式，針對大多課堂，老師一言堂，學(xué)生只聽不讀，或很少讀的現(xiàn)象，給予警示和批判。然后，再帶著這種體會，感情朗讀。二、抓住重點句子，次次研讀，層層挖進(jìn)高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準(zhǔn)重點句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。篇二：青山不老教學(xué)反思小學(xué)語文人教課標(biāo)版六年級上冊《青山不老》是第四組中的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在理解大環(huán)境的險惡結(jié)合文章注釋“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、小環(huán)境的特點等設(shè)計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。這些練習(xí)針對性強，是本堂課的重點，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。一、目標(biāo)明確，重點突出目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。閱讀過程中，點撥他們認(rèn)識新的閱讀方法，即將下課時，引導(dǎo)他們對小結(jié)新的閱讀方法。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個整體，讓一個問題牽一發(fā)而動全身。評課時，老師們給的幾點建議也很好：“使牛馬倒行……”這一處，讀得太多，浪費了時間，理解時講得太多，浪費了時間。讀是基石，讀要貫穿整個過程，讀透了才能拓展，才能指向?qū)懽鳌＝虒W(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點的。第三個問題，為何以“青山不老”為題目？這應(yīng)該是最難的一個問題?！斑€要栽樹，直到自己爬不起來為止。有時候只是我們自己覺得說得很清楚，而學(xué)生并沒有汲取到要點。在未來的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生對知識的掌握，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更多的時間里體驗課文，與課文對話?！边@句話的含義。教師在課堂上的的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。一、目標(biāo)明確，重點突出目標(biāo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者，這節(jié)課我緊緊抓住課文的三個問題：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。如：在教學(xué)《青山不老《一課時，對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學(xué)生了解不多。