【正文】 法，形成對問題的獨(dú)立見 解，并有其深度。三、理論假說與研究目標(biāo) l、理論假說每個學(xué)生都對精彩紛呈的語文學(xué)習(xí)活動充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧，學(xué)生就會在精彩分呈的問題中提煉有價值的問題進(jìn)行探索研究，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生的問題意識奠定基礎(chǔ)。這種形式的教和學(xué)的過程為： 教師(1)提問、試驗等形式，向?qū)W生提出研究問題的任務(wù)；(2)組織學(xué)生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識的結(jié)論。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決’個問題更重要。禽獸不如人，過在不會問。有多篇論文參加全國性教育教學(xué)論文大賽獲獎。真正落實以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)長期得到培養(yǎng)，學(xué)生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強(qiáng)，他們積極探究，合作解決問題。我們要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時刻閃現(xiàn)智慧的火花?！鋵嵶髡呤峭涣耸裁矗俊薄澳且惶彀l(fā)生的事情對作者產(chǎn)生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發(fā)展，作者的感情發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？”其次在局部中把握。其次，讓學(xué)生學(xué)會怎樣問。首先，讓學(xué)生學(xué)會問什么。二、提供問題實踐，強(qiáng)化問題意識（一）營造寬松氛圍，激發(fā)提問興趣在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維會異常活躍。如《勞動最有滋味》“勞動是辛苦的，為什么說它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了’是怎么回事？”設(shè)疑創(chuàng)境，把握問題時機(jī)。實踐證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。當(dāng)然，即使在學(xué)生問題意識得到強(qiáng)化的時候，我們教師仍有提問的必要。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子?！蔽椅兆∵@個學(xué)生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個好辦法。我說：“這么多問題一個個解決，時間來不及?！皠偛盼覀兙皖}目提出了自己的疑問，那么在讀書的過程中，你們一定又有許多新的問題，請大家提出來。立足探究點的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。首先從整體上把握。──臧克家。引入──《五色鹿》。不料想后來那富翁又一次在原地翻船了。待被救上岸后，商人卻翻臉不認(rèn)帳了。同學(xué)們，上課之前老師先給你們講一個故事，一個引人深思的故事。在教學(xué)《燕子》時，我們除了讀題聯(lián)想外，是不是可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！蹦敲丛趯嶋H教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，如何使教師、學(xué)生的提問更有價值？下面我談三個方面。結(jié)論是：中國人缺乏懷疑精神、創(chuàng)新意識。我們的學(xué)生走出教室后是用練習(xí)、作業(yè)去驗證課堂上所解決的問題。我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問老師：“我們六點都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點不錯，可是這六點我都已經(jīng)講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法?？荚嚨臅r候，老師講了六點，我們的學(xué)生絕不會寫五點半，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。結(jié)果有的說“像現(xiàn)在的這個社會，好多人可以通過做生意來改變自己的命運(yùn)，正如像文中的胡屠戶”。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學(xué)習(xí)過程在探索中獲得發(fā)展。探究是包括學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛問現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。因此，在教學(xué)中要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。2．精心設(shè)計問題情境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識愈強(qiáng)，他們參與自我發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整，改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗證，難點讓學(xué)生突破。如教《心聲 》時，我讓學(xué)生分小組討論，當(dāng)老師問道他們知不知道自己父母的生日時，這些孩子為什么卻沉默不語呢？如果老師也作為小組成員加入了討論的行列中，這樣就可以很好的消除了學(xué)生的心理障礙，從而為師生進(jìn)行平等對話，創(chuàng)設(shè)了寬松而又自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索知識的熱情更加高漲。主要注意以下幾點：。它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。關(guān)鍵詞：保護(hù)培養(yǎng)問題意識在教學(xué)過程中，“問題意識”是指學(xué)生在認(rèn)知活動過程中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。我們在平時的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，其主要原因是學(xué)生的提問、表達(dá)受到了各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)，甚至挖苦，或者是害怕批評，于是出于因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能越來越多，必須清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營造良好的氛圍。只有在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中，師生才能平等的對話，學(xué)生才能張揚(yáng)自己的個性，培養(yǎng)探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生想到哪里，學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。專制型的家庭教育盡管是他們的學(xué)習(xí)成績高一些，但他們卻犧牲了對自由和自主的追求。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的看，認(rèn)真的聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯、允許改正、允許保留意見。主體意識是作為認(rèn)識和實踐活動主題的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性，能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓他們積極思考，自覺實踐、主動發(fā)問、生動活潑地發(fā)展。如教學(xué)《事物的正確答案不止一個》一文導(dǎo)題時，讓學(xué)生觀察課題有什么特別之處？為什么？“ 正確 ”指的是什么？以激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的獨(dú)立見解。正像教育家顧明遠(yuǎn)所說的，“不會提問的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生”。學(xué)生提出問題，這是他們勇于探索的思維火花在閃亮，于是馬上給提問的學(xué)生予以充分的肯定，贊揚(yáng)他的苦鉆精神，由此點燃全班學(xué)生創(chuàng)造思維的火焰。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，善于再嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣就給學(xué)生更多的自由空間去學(xué)習(xí)，思考并解決問題，久而久之這種嘗試能力就會不斷提高。學(xué)習(xí)方法各不相同，我沒有吧方法強(qiáng)加給學(xué)生，要還給學(xué)生自主選擇的主動權(quán)。如在教《范進(jìn)中舉》一文時，讓學(xué)生帶著“在那個特殊的時代，范進(jìn)除了參加科舉考試來改變自己的命運(yùn)外，再沒有其他方式來讓自己生活的更好嗎？”這一問題展開討論，老師也參與了小組討論活動。第二篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探市中區(qū)紅旗小學(xué)張成我先從一個故事說起——國內(nèi)的高才生到美國去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外地用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對筆記，考試前認(rèn)真背筆記。而一些學(xué)生只答了一兩點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。”我們的教育是學(xué)生帶著問號走進(jìn)課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質(zhì)教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：