【正文】 。2005年，大學英語教學改革進入全面實施階段, 各高校開始在英語教學過程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學資源以及多種生動活潑的學習形式。teaching mode。關(guān)鍵詞：英語教學；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教學模式；自主學習Abstract: The bination of the network teaching mode and students39。不同的教育觀、人才觀、學習觀決定了不同的學習方式。學生對這些活動表現(xiàn)出了極大的熱情，教師要好好組織。所以開展豐富多彩的語文活動能極大的調(diào)動學生的學習興趣，同時也鍛煉了學生的自主學習的能力。積極開展語文活動，激發(fā)學生興趣。讓學生列出本月所完成的作業(yè)，看看有沒有漏做的，完成的效果怎么樣。經(jīng)常反省自己，這是有自我意識的重要標志。學生對別人的作文興趣較濃，會看得很認真，圈畫錯字病句，精心準備評語。如練習題做好以后，先讓學生對照參與答案進行批改，錯的自己訂正，有疑問的地方提出來討論。其實不然，作業(yè)是學生學習成果的反映。要及時的了解學生自主學習的效果，引導學生自我小結(jié)，自我反思，及時肯定學生的優(yōu)點，指出不足及改正方法。師生共同參與評價、不斷反思調(diào)整。學習某一篇課文時，教師要根據(jù)具體內(nèi)容進行學法指導。總的自主學習目標確定以后，教師要進行方法上的指導，保證自主學習能夠進行。這是發(fā)現(xiàn)是什么呢？為什么課文只節(jié)選了一半呢？請你自己去尋找答案。仔細閱讀以后學生不難發(fā)現(xiàn)與此相關(guān)的人（小伙伴、六一公公等村里人）是那樣的樸實善良、與此相關(guān)的物（平橋村）的自然景物是那樣的清新秀美；與此相關(guān)的事（“偷”豆）是那樣的自然、無私。在理解課文時，教師可以把這個問題細化為為：豆本身特別好嗎？戲本身特別精彩嗎？請學生帶著這兩個問題再去自讀相關(guān)段落，劃出相關(guān)描寫。這是從大處著手的自主學習目標。開學伊始，組織學生聯(lián)系實際生活各自談?wù)務(wù)Z文要學習哪些內(nèi)容，學習內(nèi)容有什么意義，能達到哪些目標，用什么方法學習。學習方式體現(xiàn)在具體的學習環(huán)節(jié)中。教師可積極開展校本課程的研究，使學生的學習內(nèi)容豐富多彩。讓學生對學習內(nèi)容本身產(chǎn)生極大的興趣，這是自主學習的關(guān)鍵因素。”正如愛因斯坦說的：“走出校門后，把學校里學的知識全部忘記，剩下的東西就是教育。會讓學生體驗到學習的快樂，產(chǎn)生成就感，能更加自信地投入到自主學習中去。３．傳授科學有效的學習方法，讓學生體驗成功的快樂。他們常說“我們不是小孩子，我們長大了。２．抓住契機，強化學生的自我意識。這樣，學生才“敢”自主學習，才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性學習活動。沒有情感的教學也是沒有生命力的。新的課程理念要求我們把學生看成一個發(fā)展中的人。二是內(nèi)在動力，對學習內(nèi)容本身的興趣，在學習過程中能滿足自己的求知欲，能感受到自己的價值。二、促進學生自主學習的策略從心理學角度來看：學生主動學習離不開動力支持。因此，在實際的教學過程中，教師完全能夠而且很有必要適當講解，特別是要加強對學生進行學法指導。自主學習是一種發(fā)現(xiàn)式的學習方式。當然中肯的批評也是一種心理激勵，學校教育中的“自主學習”并不意味著學生學什么，怎樣學都是對的，也不意味著教師只能表揚肯定學生，對學生的缺點視而不見過分寬容。特別是對于中學生來說，由于受生理心理發(fā)展水平的限制，他們的自我意識還沒有完全確立、有較強的依賴心理，缺乏完全的獨立性，抽象思維能力較弱，學習能力也不是很強。自主學習通常被稱為自學，但自學的內(nèi)涵較含糊，它是對學習形式的描述，是學習者在沒有外在的幫助下獨立學習的方式；而自主學習則是對學習本質(zhì)的概括，其實質(zhì)是獨立自主地學習，是學生在教學過程中能夠?qū)ψ约旱膶W習負責，能自我操縱學習，其突出的特點是主體性、獨立性、超前性。何為自主、合作、探究學習？這三者之間有什么關(guān)系？限于能力，筆者就自主學習談一點粗淺的看法。除教師評價外，還需要讓學生多多開展自我評價和相互評價，以使學生更深入地樹立自主學習的信心，真正做到堅持學。筆者在教學《狐假虎威》時，一段狐貍和老虎的對話，請小朋友來讀讀，品品。教師的評價是學生堅持學的最主要的因素。因此在初步感知階段，自由讀讀課文，提出開放性的問題，切實地把學生放在學習的主體位置，把學生從被動的“學答”地位提升到主動的“學問”地位，促使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分做到學生獨立預習的目的。即學生先進行獨立預習，將發(fā)現(xiàn)的問題在課本上做出標記，然后在小組內(nèi)提出來，并在組內(nèi)將各種問題進行討論篩選等。２、“小組合作，質(zhì)疑討論”學生通過教師的引導，領(lǐng)悟一些自主閱讀的基本方法，并通過課堂中的積極參與，合作交往，感知自主課堂的實質(zhì)和樂趣。巴士卡里雅曾說“只有自由，才能學到知識。允許學生選擇不同的視角，采取不同的方法，獲取不同的結(jié)論，是一種符合個性化學習的好方法。激“疑”打破了學生原有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生情趣達到最佳境界。其次是激“疑”。要主動確定學習目的，制定具體的，能夠達到的學習目標，在學習中體驗成功，并對已取得的成績進行自我獎勵等。在此榜樣會起到一種不可忽視的作用（二）想學是自主學習的動力學生認知結(jié)構(gòu)已具備，有了自主學習的基礎(chǔ)。自主學習還受到師生間的關(guān)系，集體的氛圍，社會等因素的影響。自我意識，即學生對于自己學習主體地位，主動能力，主體價值的一種自覺意識。就學生本身而言，原有的認知結(jié)構(gòu)是影響其自主學習的重要原因之一。《語文課程標準》對學生的要求，主要是培養(yǎng)自主意識、合作精神、探索精神，初步掌握一些自主學習，探索的方法。還有在課堂中運用小組合作學習的情況，20%的學生對課堂中的合作學習持消極態(tài)度，%的學生能主動參與其中。最后還得堅持不懈，具備自主學習的意志，這樣才能培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。自主學習又稱個別學習，選擇性學習，它的理論依據(jù)是種以人本主義心理學為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學習理論，其內(nèi)容是指個體自覺確定學習目標制定學習計劃，選擇學習方法，調(diào)控學習過程，評價學習結(jié)果的過程或能力。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩；然后我請學生分小組討論，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對課文的理解自己作出判斷；最后，我在學生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的認識。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法，也脫離了危險。如在教學課外閱讀《兩個朋友》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么？”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險時只顧自己、不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃、充滿活力。新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。如在教學課外閱讀《采蓮》一文時，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生在帶著興趣中學習。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生動起來。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。趁熱打鐵，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。二、調(diào)動學生的多種感官，讓學生在互動參與中學習。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”；讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應(yīng)付。第二篇：小學語文自主學習論文小學語文自主學習“自主學習”一直以來都是為現(xiàn)代教育心理學所關(guān)注的課題。其次就是要有積極的學習心向，要激發(fā)學生的學習熱情，還要求學生具有一套有效的學習方法，做到“自找水源”。在課堂學習中，%的學生會經(jīng)常主動提問，%的學生只偶爾提問，還有3%的學生從來不會提問。從調(diào)查分析來看，要想全面提高小學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新才能，必須從課堂教學入手，讓學生在學習過程中成為一名探索者，發(fā)現(xiàn)者，自主的學習者，主動的獲取者，成為真正的學習主人。（一）能學是自主學習的基礎(chǔ)學習不論是認知的情感的或是運動技能的，都是由一定的自我過程決定。能學建立在學生自我意識的發(fā)展基礎(chǔ)上。所以一般認為從小學三年級開始開展自主學習比較適合。教師的鼓勵和期望使學生感到，就會增強學生學習的自主性，如著名的“皮格馬利翁”效應(yīng)，“一個班風”積極向上的集體，會使集體成員互相模仿，自主學習較強。學生要重視及時調(diào)整自主學習的理念與指導思想，激發(fā)“我要學”的學習動機，做學習的主人。就如筆者在設(shè)計《狐假虎威》一課的引語時，就利用剪貼圖片，引起小朋友的興趣，并通過課件，設(shè)計疑問，激發(fā)小朋友探索的欲望，展開學生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識。”小朋友們興趣很高，提