【正文】 出好多疑問，像“狐貍為什么要借老虎的威風(fēng)？”“老虎怎么會相信狐貍的話嚇跑了百獸呢？”??小朋友們對故事十分感興趣，這么多疑問，可見學(xué)生已進入到課文情景中了，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)自主性。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會形成“場”的效應(yīng)?！坝媚阆矚g的方法讀讀課文”這“喜歡”二字就體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想，意味著對每一個學(xué)生閱讀個性的尊重。在合作學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生先獨立思考問題，每一個學(xué)生有了初步想法后再進行交流共同解決問題，可采取“個體讀書尋疑——小組內(nèi)質(zhì)疑討論——組際交流匯報”的方式進行。有一種觀點認(rèn)為：最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己提問，學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力與信心是堅持學(xué)的動力。就如這次實習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)教師都采用鼓勵式的正確評價，給學(xué)生樹立信心。就是這位小朋友他告訴筆者說他回去把故事講給爸爸媽媽聽，他們表揚他講得棒呢！從這兒可見，教師的正確合適的評價會使學(xué)生樹立信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)。由此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實施語文課程改革的重要內(nèi)容，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。一、走出自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)我們不能把自主學(xué)習(xí)簡單地等同于“自學(xué)”，甚至是“自由學(xué)習(xí)”。它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。教師要以一個合作者的身份積極的參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法獲取知識，鍛煉能力，及時給予他們積極的正面的肯定，讓他們能從教師這里體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而保持良好的心態(tài)堅持學(xué)下去。否則“自主學(xué)習(xí)”就很難達到一定的深度，也難以長期堅持下去。所要改變的只是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和記憶，教師講，學(xué)生聽，教師霸占課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背）。當(dāng)然教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，為“學(xué)”而“導(dǎo)”，從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)觀。這些都有一定的激勵作用。在傳統(tǒng)的課程實施中，有不少教師把學(xué)生看成一個接受知識的容器，認(rèn)為只要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，就是盡了自己的責(zé)任。健康的人不能沒有情感。教師良好的情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平時的教育教學(xué)，要給學(xué)生足夠的心理安全感?！岸紫聛砗蛯W(xué)生說話”，把學(xué)生當(dāng)作平等的人，少用命令式的、居高臨下的語言，多用商量式的、激勵性的語言。中學(xué)階段是學(xué)生生理、心理急劇發(fā)展期，他們的自我意識發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了強烈的獨立自主的需要。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生“想”學(xué)?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方法會使學(xué)習(xí)效果事半功倍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！芭d趣是最好的老師”，也是內(nèi)在動力的源泉。”新課程實行國家、地方、學(xué)校三級管理制度，就是為了讓課程內(nèi)容更加豐富，更加密切聯(lián)系學(xué)生生活，從而滿足學(xué)生的個性發(fā)展。三、自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實踐中的嘗試。1．師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：可以通過自己查字典的方法掌握3500常用字；課余時間多讀書，課外閱讀量不少于260萬字；每學(xué)年閱讀兩三部推薦閱讀的名著。比如在學(xué)習(xí)《社戲》時，絕大多數(shù)同學(xué)都問為什么小說結(jié)尾說“我再也沒有吃過那夜似的好豆，再也沒有看過那夜似的好戲”。那么與此相關(guān)的是哪些事物呢？再請學(xué)生讀相關(guān)段落，劃出相關(guān)語句。教師這時可再拋出一個問題：課文是節(jié)選了原來小說的一半，如果你閱讀了小說的后半部分，對這個問題你還會有新的發(fā)現(xiàn)。這不正是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)呢？教師指導(dǎo)學(xué)法、制訂計劃。最后指導(dǎo)學(xué)生列出詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計劃。如學(xué)習(xí)文言文時教師可讓學(xué)生運用“單字?jǐn)U詞連話”的方法來準(zhǔn)確理解文言。教師不能完全放手。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往認(rèn)為做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任，而批改作業(yè)則是教師的責(zé)任。所以在教學(xué)中可以讓學(xué)生介入到批改當(dāng)中來。然后小組推薦一篇佳作向全班同學(xué)宣讀并說說推薦理由。曾子說：“吾日三省吾身”。比如在每個月月底的時候，進行作業(yè)情況統(tǒng)計就是一個不錯的方法。這樣幾方面評價能讓學(xué)生對自己有更清楚的認(rèn)識，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。千篇一律的學(xué)習(xí)形式讓人厭倦，失去主動學(xué)習(xí)的動力。臺上雖然只有5分鐘，但上臺前的準(zhǔn)備又何止5分鐘呢？這準(zhǔn)備的過程不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程嗎？語文活動的形式很多，如賽詩會、辯論會、科技新聞發(fā)布會、制作手抄報、參觀校園寫作等。因為這不僅是學(xué)習(xí)方法上的簡單轉(zhuǎn)變。本文從我國的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā), 結(jié)合相關(guān)外語教學(xué)理論，論證了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性，并且介紹了一些對學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生積極影響的教學(xué)方法。multimedia network。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。它強調(diào)精熟學(xué)習(xí)(mastery learning), 保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個學(xué)習(xí)項目之后才可以進入下一個項目學(xué)習(xí)。［2］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過程存在個性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位（以學(xué)習(xí)者為中心），重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強調(diào)自我評估的重要性。Holec 是這樣界定的: 學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力,具體地講,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:（1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機；（2)通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；（3)為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí),并對合作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)。因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的，就能夠根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達到自己的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)如何使用不同的言語行為,如道歉、請求和邀請等,并對其做出相應(yīng)反應(yīng),要知道對不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。針對這一具體問題, 《要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況,確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系”,“以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”［1］5。自主學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今教育界一個重要的研究主體，它充分體現(xiàn)了信息時代對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求?；谖覈壳按髮W(xué)英語教學(xué)的實際情況，在相當(dāng)長一段時間里，多種教學(xué)模式并存的現(xiàn)象仍然還會存在,這也是正常的現(xiàn)象。它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。我在上〈〈太陽〉〉時，上課伊始先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。小學(xué)生有爭強好勝的特點,競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進行知識傳遞和吸收。不少同學(xué)對人物的神態(tài)、語氣把握十分準(zhǔn)確。老師的評價如“你肯動腦筋”、“很有自己的見解”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真有感情”等?！钡诙蛔x得有進步，她就說：“哦，讓我看到幾百個了。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學(xué)生積極參與，主動探求。以〈〈太陽〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）讓學(xué)生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信）。啟思激發(fā)積極的思維思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。如〈〈司馬光〉〉一課，讓學(xué)生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。理解了課文內(nèi)容后，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：“關(guān)于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”，“根據(jù)課本的內(nèi)容，我認(rèn)為課題不該叫 ‘太陽’，叫 ‘太陽，我們?nèi)祟惖呐笥选‘?dāng)！” “我仍要以 ‘太陽’ 為題，但是不講它與人類的關(guān)系，我要重點講人類關(guān)于太陽的新發(fā)現(xiàn)?？梢哉f有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等。通過“辯”可以使學(xué)生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達能力。這樣一來，學(xué)生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點的特色。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)?；顒臃绞胶芏?，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性 ；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。