淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合-全文預(yù)覽
【正文】 樣，學(xué)生才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)新可改的要求，學(xué)生知道寫什么，懂得怎么寫。否則為閱讀而閱讀，為作文而作文，把二者對(duì)立起來(lái)，或孤立起來(lái)，都將學(xué)不好語(yǔ)文?！边@是說(shuō)閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。作文更需要有豐富的想象，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物”?！弊寣W(xué)生放手寫，并給予成功激勵(lì)，是拓寬獲取成功體驗(yàn)的途徑。自命題作文?！?，這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)斷意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果?？傊祻膹木植康秸w，在從整體到局部，然后還要回到整體。從已理解的思想內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，看看文章的作者為表達(dá)思想內(nèi)容，是如何立意、構(gòu)思的；又如何選材、組織材料的；怎樣布局謀篇，又是怎樣準(zhǔn)確地遣詞造句的；感情是怎樣表達(dá)的；道理是怎樣闡述的等等。首先感受的必然是語(yǔ)言文字，先識(shí)字，讀懂字詞，在讀懂句子，由句子讀懂段落含義，進(jìn)而讀懂全篇；通過(guò)對(duì)字詞句段篇的理解，達(dá)到理解全文的主要內(nèi)容和中心思想。閱讀中的感知對(duì)象和識(shí)字中的感知對(duì)象不同，它們不是一個(gè)個(gè)單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。”由此可見，閱讀應(yīng)成為作文積蓄的主要途徑之一。在小學(xué)生作文啟蒙階段，我們一方面指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀典范性作品及小學(xué)生優(yōu)秀作文，一方面有意識(shí)讓學(xué)生定期摘抄好詞佳句或片段，完成閱讀記錄卡，補(bǔ)充學(xué)生詞匯量，豐富語(yǔ)言積累；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美力，提升應(yīng)用語(yǔ)言文字的水平。每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，在表達(dá)方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機(jī)械，又形式多樣。這都是傳統(tǒng)的看法和做法。大致有以下幾種做法。只要我們教會(huì)學(xué)生在“萬(wàn)卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會(huì)建好“讀寫結(jié)合”這座大廈。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人是事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語(yǔ)句或技巧，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫有機(jī)結(jié)合之目的。教師可以啟發(fā)：如果下次再有人給公儀休送魚，子明又會(huì)怎樣說(shuō)和怎樣做呢？學(xué)生受到啟示之后馳騁想象。我想通過(guò)這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。于是教學(xué)結(jié)束后，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，提了兩個(gè)問題:？課文第4自然段，作者分別扣住哪句話具體描寫的？學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。教學(xué)中抓住這一切入點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的想象，同時(shí)又深化了主題。閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。例如我在教學(xué)《水》這一課時(shí)，我覺得“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，”這句話的“滑過(guò)了”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞的方法，體會(huì)“滑過(guò)了”一詞的巧妙之處。可以從下幾方面入手： 在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見所聞、所思所感，通過(guò)書面形式表達(dá)出來(lái)。要堅(jiān)持不懈。閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，也就是說(shuō)要根據(jù)課文的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，如果牽強(qiáng)附會(huì)，硬性結(jié)合，那收效就不會(huì)很大了。改寫可分為兩種情況，一種是改變?nèi)朔Q即把用第一人稱寫的課文改寫成第三人稱或把用第三人稱寫的課文改寫成第一人稱?？s寫。即模仿作者的某種寫作方法進(jìn)行寫作的訓(xùn)練:如《鄉(xiāng)下人家》可模仿作者寫景的方法，即抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，適當(dāng)采用比喻、擬人的寫法，描寫某一種景物。之所以提倡讀寫結(jié)合，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的每篇課文都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇的，有的還是名家之作，這無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。這有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。仿寫。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文，結(jié)尾處言未盡，而意猶在，教師可啟發(fā)學(xué)生展開想象接著課文的結(jié)尾寫下去，如《家鄉(xiāng)的橋》結(jié)尾處這樣寫道:“實(shí)在玩累了，蕩一條小船進(jìn)橋洞，舒展四肢平躺著，那涼悠悠的風(fēng)，輕輕蕩漾的波，轉(zhuǎn)眼就把你送入夢(mèng)鄉(xiāng)……”要夢(mèng)鄉(xiāng)中“我”會(huì)看到些什么？聽到些什么？想到些什么呢？可指導(dǎo)學(xué)生把它寫下來(lái)。改寫。找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。也就是說(shuō)通過(guò)指導(dǎo)要讓學(xué)生真正明白寫什么？怎樣寫？也只有如此，這樣的讀寫結(jié)合才是有效的。淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合引河里小學(xué) 吳艷艷第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。所以即使有東西也“吐”不出來(lái)。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持
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