【正文】 ，通過品味這種意境，學(xué)生被父親對兒子的愛深深的感動(dòng)，并聯(lián)想到對父親對自己的愛。從此，特寫式的背影便牢牢印在腦海，以致于數(shù)年后回憶起來依舊歷歷在目。如教學(xué)朱自清的（背影》一課，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者所描繪的意境：“我”眼中的背影“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂、深青布棉袍”，拘樓著身子，步履跳姍的向月臺(tái)外的柵欄走去。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生對語文有所感動(dòng)，應(yīng)當(dāng)先使他們的情感和課文的情感發(fā)生共鳴。情感是語文教育的靈魂，更是教學(xué)氛圍的靈魂，情感教育是語文教學(xué)中的重要組成部分，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著不可估量的潛在價(jià)值。教育者必先受教育。教師即可使自己的情感隱而不露，給學(xué)生以潛移默化的教育，又可以直抒胸臆，叩擊學(xué)生的心扉。要是學(xué)生樹立自尊心、自信心，不斷增強(qiáng)對事業(yè)的責(zé)任感和進(jìn)取精神，就必須破除封建的師道尊嚴(yán)，確立學(xué)生的主體地位。一個(gè)班級的環(huán)境，學(xué)風(fēng)如何，影響每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)。忽視情感教育的同時(shí)，往往看不到情感教育的作用，一旦在教學(xué)過程中遇到困難出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，就一味埋怨學(xué)生。眾所周知，情感教育是認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力。所以，教師要有強(qiáng)烈的情感意識，并善于把握機(jī)會(huì)，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松穆贸獭Ｈ绻恢匾曊J(rèn)知過程中的認(rèn)同而忽視這種情感體驗(yàn)，就很可能導(dǎo)致認(rèn)識的淺薄和語言的干癟。而所有這些都不可能詳細(xì)地寫在備課筆記上，只能伴隨知識的傳授和閱讀的指導(dǎo)滲透在講解之中。教師講解課文時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)或表達(dá)出自己的愛 憎，自己的喜怒哀樂，顯示出自己的個(gè)性特征，給學(xué)生以深刻的甚至久遠(yuǎn)的影響。課上各種形式的讀，固然應(yīng)一度正確為基本要求，但同時(shí)也必須要求學(xué)生讀出感情來。通過范讀把教師的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。這種感受，不同于邏輯的理性認(rèn)知過程，它不屬于認(rèn)知活動(dòng)的范疇，而是與認(rèn)知活動(dòng)交融在一起的，與認(rèn)知活動(dòng)相輔相成的一種心理過程。那種貼標(biāo)簽，畫蛇添足的做法，只能造成情感的冷漠，甚至虛偽，而不能激起情感的波瀾。教師對學(xué)生的情感熏陶感染固然重要，同學(xué)之間的相互影響和促進(jìn)固然不可忽視，但更重要的還是自身理智感、道德感和審美感的增強(qiáng)，自身情感的豐富和發(fā)展。情緒和情感不是憑空產(chǎn)生的。無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，如果忽視了情感教育的目標(biāo)以及師生雙方的情感體驗(yàn)和情感交流，就會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉的局面，使認(rèn)知活動(dòng)出現(xiàn)障礙。而事實(shí)上，許多語文教師總是在自己的實(shí)踐中努力探索加強(qiáng)情感教育的路子?？梢哉f，如果沒有情感的配合和促進(jìn)，認(rèn)知活動(dòng)簡直無法進(jìn)行。無聲語言之表情和配合得體的手勢和動(dòng)作，教師歲教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂愛惡語的表情變化和恰到好處的手勢與動(dòng)作，有助于喚起學(xué)生對教材的感情共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感。這時(shí)候，學(xué)生懷著一種新分的心情和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望參與教學(xué)活動(dòng)，頭腦清醒、思維靈活，記憶迅速，創(chuàng)造思維的火花在“共振共鳴”中迸發(fā)。人的情感總是在一定的情景中，一定的場合下產(chǎn)生的。教師進(jìn)入角色，必須建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，教師的情感必須與作者的情感發(fā)生共鳴，才能產(chǎn)生積極的情感。在語文課中但多數(shù)是文質(zhì)兼美，歷史不衰的佳作，感染力強(qiáng)容易扣人心弦，但為什么有的學(xué)生對語文課會(huì)感到枯燥無味呢？會(huì)感到消極被動(dòng)呢？問題的癥結(jié)在于教師只把語文作為工具課，把語文訓(xùn)練當(dāng)作一種單純的技術(shù)訓(xùn)練，而忽略了情感因素的激發(fā)。語文教學(xué)盡管不等于心理學(xué)，但能從感情狹義的狀態(tài)中去豐富學(xué)生的精神文化生活。所以語文教學(xué)呼喚著情感。語文工具不同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)工具，它是表情達(dá)意的工具。仔細(xì)地想一想，如果一名的自身修養(yǎng)差，不熱愛祖國，不關(guān)心他人，即使她的學(xué)習(xí)成績很好，當(dāng)他步入社會(huì)后，其發(fā)展前途也是非常令人擔(dān)憂，甚至是可怕至極的。學(xué)生不僅依靠認(rèn)知而行為，而且受情感的左右而行為。第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育劉艷龍眾所周知，語文教學(xué)自始至終離不開認(rèn)知和情感教育，二者密切配合，相輔相成，缺一不可。總之，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上。“語文老師教學(xué)生寫作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。春天，帶著學(xué)生去賞桃花，去尋覓春的蹤跡；夏天，去觀察“荷葉圓田田”賞月亮、數(shù)星星，體驗(yàn)勞動(dòng)了一天人們休憩的愉悅；秋天，去爬山，登上山高處，觀察秋天的田野，體會(huì)“牧羊女眼里的深情”；冬天，走進(jìn)山里，去領(lǐng)略柑橘掛滿枝頭的甜美……，就地取材，因地制宜，參觀養(yǎng)雞場、養(yǎng)魚場，訪問專業(yè)戶，高高興興唱著歌去，快快樂樂滿載而歸（學(xué)生記了一大本）師生之間，心心相通。詞語接力賽，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國語言的精妙；近義詞、反義詞、感情色彩不同的詞，數(shù)字成語，動(dòng)物成語……讓學(xué)生步入詞語的謎宮；講故事、表演小品、講笑話、朗誦、唱歌、跳舞……讓學(xué)生喜笑顏開，心潮澎湃，各種各樣的主題班會(huì)，使學(xué)生生動(dòng)活潑，積極向上。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。其三，抓住特點(diǎn)，突破難點(diǎn)，綱舉同張。其一，自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是一種個(gè)性化的行為，在閱讀教學(xué)中，要給學(xué)生充裕的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟文，以讀悟理，以讀悟情。首先，要充分利用直觀教具，讓學(xué)生緣物生情，如蓮花、菊花等。1．挖掘教材內(nèi)蘊(yùn)的情“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。（三）、善于尋找審美點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行情感教育羅丹說：“藝術(shù)就是感情”。好的開頭等于成功的一半，引語它飽蘸著豐富的感情，是感動(dòng)人心的重要手段，精心設(shè)計(jì)組織一段或幾段引語，利用引語的情感因素奠定課堂情感的基調(diào)，去叩擊學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們神往于課文的情境之中，讓他們留連忘返激發(fā)探究欲，效果不需要費(fèi)言了。所以“學(xué)生一旦具有飽滿的熱情、堅(jiān)韌的意志和堅(jiān)定的信念，就可以始終處于積極的能動(dòng)的狀態(tài)之中，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。如果。為此，教師必須講究語言的藝術(shù)性，能說一口流利的普通話，有一個(gè)好的口才，能寫一筆好字，裝一肚子詩文學(xué)問。”良好的教學(xué)環(huán)境，有利于課堂教學(xué)。把握學(xué)生的心靈，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感，使情感目標(biāo)和諧滲透認(rèn)知智能目標(biāo)，并起催化作用。從而改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。用趣：學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識、評價(jià)總結(jié)、拓展遷移，感動(dòng)擴(kuò)展知識，發(fā)展能力。”所以，我在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣之路，今天，我把我的體會(huì)稱它為“引趣激趣探趣用趣” 的程序吧，呈現(xiàn)出來見笑于大方之家，請讀者指正。一、正確處理師生關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)的特點(diǎn)“學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人”。與花草對話，與長天吟哦，與鳥蟲共語，隨春秋更替而動(dòng)情，隨晴雨變化而動(dòng)心，賦情感與萬物，用一顆愛心去關(guān)心他人，用一份責(zé)任來審視自己，用驚喜去感悟春天，用思索來總結(jié)冬季。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力，語文教學(xué)，尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)，連孔圣人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。探趣：教師通過指導(dǎo)方法、啟發(fā)思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，討論合作，達(dá)到孜孜不倦、以苦為樂的境界。教師通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)；通過導(dǎo)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)?！罢Z文教學(xué)是在知識教育和情感教育兩條主線相互作用、相互制約中完成的”。俗話說：“環(huán)境造就人。它是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響教學(xué)效果。2．師生關(guān)系要融洽化：課堂教學(xué)中教師通過協(xié)調(diào)課堂的人際關(guān)系而有效地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，師生關(guān)系既是指教師與學(xué)生，也指學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。當(dāng)這種情感到一定程度時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情感的遷移，從而“親其師，信其道，樂其學(xué)”，又促進(jìn)了學(xué)生情感的健康發(fā)展和健全人格，良好品格的形成，愉悅的學(xué)習(xí)心理是保證高效認(rèn)知的基礎(chǔ)，和諧的課堂氣氛，能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生裝的思維。語文課的魅力來自于教學(xué)藝術(shù)的魅力。3．畫龍點(diǎn)睛術(shù)在一節(jié)課結(jié)束前，或拓展延伸，或時(shí)文欣賞；或靈活多樣的結(jié)束語……讓同學(xué)們曲徑尋幽，文海摘珠。由此，我認(rèn)為要充分發(fā)揮語文科的情感教育作用，必須根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，深入挖掘情感資源。因?yàn)樘N(yùn)藏在語文教材中的美，要靠語文教師的眼睛和心靈去感知?！蔽覀冏x文章，是遵循文字進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的境界，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)文章的真情實(shí)感，與文章同悲同喜，與作者同怒同樂?！苯膛c學(xué)是各自獨(dú)立不能相互代替的，學(xué)生是主體，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的智力，喚醒學(xué)生“沉睡中的能力”。它充滿智慧的人生真諦，又教會(huì)我們?nèi)绾紊?，它的魅力早已超出書本而進(jìn)入無形的生活空間。而熔知識性與趣味性于一爐的活動(dòng)，使學(xué)生享受成功的快樂。作為教師，不僅要重視“教”更要重視“育”，以學(xué)生為中心，綜合利用多種因素來影響培育學(xué)生，以使學(xué)生自己受教育，