讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼解決實(shí)際問題-全文預(yù)覽
【正文】 問題是什么；然后分析——先求什么，再求什么。8 =960247。重復(fù)強(qiáng)化：誰能說說這是從哪入手想的？誰再說說？）小結(jié)：從問題入手分析問題，也是解決問題的一種好方法。4，這個(gè)算式你要先算什么？再算什么？為什么要先算960247。2247。談話：誰來交流一下你的做法？預(yù)設(shè)1： 960247?！慷?、自主探究，解決問題（一）解決紅點(diǎn)問題“960個(gè)果凍可以裝多少盒？”，探究連除運(yùn)算的運(yùn)算順序。凍裝一談話：仔細(xì)讀一讀這些信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？（2）思考。談話：同學(xué)們觀察得真仔細(xì),通過觀察，收集到了關(guān)于果凍的3組數(shù)學(xué)信息。（3）交流。請看屏幕。，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。【教材分析】本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算及筆算的基礎(chǔ)上安排的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)及進(jìn)一步應(yīng)用除法解決問題的基礎(chǔ)。如在“４０＋５”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生按照４５的組成的思路計(jì)算出結(jié)果。如教學(xué)數(shù)“３５”的組成時(shí)，除要求學(xué)生“３５由３個(gè)十和５個(gè)一組成”的思路去思考和表述外，還可引導(dǎo)他們按照“３個(gè)十和５個(gè)一合起來組成３５”的思路進(jìn)行敘述。在本單元教學(xué)中，數(shù)的組成和數(shù)位概念是處于同等地位的核心內(nèi)容，它不僅是理解１００以內(nèi)數(shù)的大小和數(shù)位意義的重要基礎(chǔ)，同時(shí)又是計(jì)算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的加法和相應(yīng)減法最直接的理論根據(jù)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過具體的讀數(shù)和寫數(shù)理解這種相對意義，要防止他們用靜止的觀點(diǎn)去片面理解它的含義。教材在幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念以后，明確給出了“讀數(shù)和寫數(shù)，都從高位起”的結(jié)論，這一結(jié)論概括了整數(shù)（甚至小數(shù)）讀數(shù)和寫數(shù)的基本規(guī)則。（如十位上的計(jì)數(shù)單位是“十”）為了幫助學(xué)生更好地感知自然數(shù)是數(shù)字和數(shù)位的高度統(tǒng)一，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對照數(shù)位表對“１１”等特殊數(shù)作深入觀察和思考，使他們進(jìn)一步認(rèn)識同一個(gè)數(shù)字由于所在數(shù)位不同所表示的大小也就不同的道理，由此讓學(xué)生對數(shù)位概念有更深刻的理解。１．突出“數(shù)位”教學(xué)、幫助學(xué)生切實(shí)建立個(gè)位、十位等數(shù)位概念。數(shù)位是指數(shù)中各個(gè)數(shù)字所占的特定位置，一個(gè)數(shù)的數(shù)值意義就在于這種數(shù)字和數(shù)位的有機(jī)結(jié)合。⑤掌握１００以內(nèi)數(shù)的順序，能正確地進(jìn)行大小比較。既要知道一個(gè)兩位數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，又要明確幾個(gè)十和幾個(gè)一合起來組成幾十幾。①熟練地?cái)?shù)數(shù)。第二篇：培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力一、全面分析單元知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)過程都是學(xué)生主體活動(dòng)，教學(xué)效果很好。學(xué)生通過探索研究獲得了圓柱表面積計(jì)算方法，感悟到化立體圖形為平面圖形是求立體圖形表面積的重要方法，由學(xué)生自己想辦法找到的答案，不但使學(xué)生的認(rèn)知能力得到升華，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識，教師在這個(gè)過程中，只起組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的探索者，教師必須盡量給學(xué)生思考的時(shí)間、活動(dòng)的空間、自我表現(xiàn)的機(jī)會以及嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)的全過程。接著我根椐學(xué)生的回答概括出人數(shù)、物品、乘車、購票是旅游中需要解決的四個(gè)問題。在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”一課時(shí)，我把這節(jié)課的內(nèi)容編制成“同學(xué)們?nèi)ド痰曩I東西”的情境，把例題和練習(xí)題設(shè)計(jì)成商店里發(fā)生的事情，學(xué)生和老師分別扮演了顧客和售貨員的角色。從學(xué)生的解題過程看，如果沒有一個(gè)草莓比一個(gè)蘋果小得多的生活經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生難以找到解題的關(guān)鍵，甚至?xí)a(chǎn)生無從下手的感覺。顯然，這道題的解題關(guān)鍵是要學(xué)生弄清一筐草莓、一筐蘋果之間的數(shù)量多少的關(guān)系，題目中雖沒有一句文字說明，絕大多數(shù)同學(xué)都能解決這個(gè)問題：草莓可能是60個(gè)。第一篇：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼解決實(shí)際問題讓學(xué)生用“數(shù)學(xué)眼”解決實(shí)際問題山東臨邑縣邢侗董家小學(xué) 李桂榮培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，解決日常生活中和其他學(xué)科中的問題，是數(shù)學(xué)課程改革的老話題，也是當(dāng)前教學(xué)改革的迫切需要。一年級下冊的內(nèi)容“多些、少些、多得多、少得多”，在“想想做做”中有這樣一道習(xí)題：“小猴子面前放著一筐蘋果，蘋果有20個(gè)，在藍(lán)貓面前放著的是同樣大的筐子，里面裝的是草莓，問草莓有多少個(gè)？”可以選擇的數(shù)據(jù)是20個(gè)、25個(gè)、60個(gè)。一筐蘋果有20個(gè)，一筐草莓的個(gè)數(shù)肯定比20要多得多，所以是60個(gè)。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生感興趣的事例創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)連乘應(yīng)用題時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己去過哪些旅游景點(diǎn)，然后說：“聽同學(xué)們說了這么多好玩的地方，老師也很想去玩一玩，誰能告訴老師旅游時(shí)要注意哪些問題呢？”學(xué)生們說要帶食物和錢，要考慮怎樣去，要考慮旅游的人數(shù)等等。二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索解決問題傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，學(xué)生思維空間小，探索研究的欲望不強(qiáng)，對于養(yǎng)成良好的主動(dòng)解決問題的習(xí)慣不利。有展開成兩個(gè)圓形和一個(gè)長方形的，有展開成兩個(gè)圓形和一個(gè)平行四邊形的，有展開成兩個(gè)圓形和一個(gè)任意撕成的不規(guī)則圖形，再通過割補(bǔ)把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成長方形的，不管哪種方法學(xué)生都可以求出它的表面積，我都給他們及時(shí)的表揚(yáng)。我先讓學(xué)生操作學(xué)具，在等底等高和不
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