【正文】 ，在設計教學時，還是應該關注這一問題，因為這是求得教學實效并節(jié)約學生精力、激發(fā)學生興趣的有效方法。特別是在統(tǒng)一活動設計中，要給學生選擇的余地。特別是在學生都有教科書、教學參考書，學生可以及時上網的條件下，怎樣在學習活動中讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在教師指導下的閱讀學習，應該是每位正在設計教學活動的教師要格外關注的事。其實，“做中學”并不完全是新東西。陳鶴琴主張“一切教學，集中在‘做’，做中教，做中學，做中求進步”。傳統(tǒng)的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”，——學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，學生在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。應該說明的是，中小學生許多學習中的問題，可以由他們自己從讀書中、討論中和在查閱資料的過程中解決，年級越高，學生越發(fā)展，他們在學習中的問題就會越深入，數量則會越少。類似的假問題、假啟發(fā)的現(xiàn)象，在中小學教學，尤其是公開課、觀摩課中并不少見。學生自主發(fā)現(xiàn)問題也好，教師幫助學生發(fā)現(xiàn)問題也好，其前提都是要使教學任務切合學生的實際，特別是切合同一班級不同學生的實際。在分析學生認識中的矛盾并設計教學過程中，人們十分強調要讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自主查找資料、設計實驗步驟，等等?！钡依说倪@一著名回答，揭示了問題這一概念的本質。著名物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5。越是高年級，越不應追求過于統(tǒng)一的進度，越應該主動考慮不同水平與不同追求的學生，會有不同的知識與能力結構。從小學到中學，教師應該逐漸減少教學中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學生的自主學習權和為他們提供更多的機會，并在學生自主學習的過程中加強指導、提供幫助，從而在統(tǒng)一計劃與自主學習的結合中實現(xiàn)學習者有差異的主動發(fā)展，并使學生學會自主學習的方式、方法。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求而安排的活動。以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個體實際需要展開學習活動。二、現(xiàn)代教學設計：設計最優(yōu)化的教與學的方式?！鯀⑴c：學生參與、投入； □互動：師生雙方互動；□經驗：激活學習所必需的先前經驗； □資源：提供適當的學習資源；□反饋：引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋；□創(chuàng)新：由維持性學習走向創(chuàng)新性學習，促進保持和遷移。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。有效教學的基本原則：以學習者為中心。因此，課堂教學的本質是教師組織學生進行有效學習，學習的過程和任務適應學習者?！敖虒W”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教師有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。在教學內容上教師要突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學模式推行分層次的教學方法。因此教師在教學過程中要完成從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變即由“教法”向“學法”的轉變。教師可以讓學生在課外活動時間調查他們身邊的一些不文明行 為然后設計倡議書提出自己的建議。比如在學習《would you mind keeping your voice down 》一課時教師可以采用分組討論的形式由一名小組成員提出問題其他學生共同討論答案再進行自我評價和相互評價。在英語課堂教學中合作學習主要表現(xiàn)為師生、生生之間的互動合作。接著教師將磁帶再放一遍并在重要信息處停下來以便讓學生能夠寫下每個問題的答案。同時，他們也是獨立的學習者，他們的情感在完成任務的過程中受到了足夠的重視，他們有機會通過發(fā)表意見與見解充分展示自己的能力，在學習中養(yǎng)成獨立分析解決問題的習慣。而且在學生需求時，給予適當的幫助，讓他們能在任務的不同階段獲取成功感，同時，在任務完成的過程中，也給了教師合適的機會對學生的閱讀技巧予以指導。最后教師應當多引用“激勵”機制建立科學有效的教學評價讓學生通過成功的情感體驗享受到學習的樂趣。首先教師應當以學生為主體充分愛護、尊重每一位學生努力為他們創(chuàng)設平等、民主、寬松、愉悅的學習環(huán)境從而激發(fā)他們的學習欲望。關鍵詞新課標 初中 英語 教學有效性新課標強調課程從學生的學習興趣出發(fā)倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑其核心理念是為了每一位學生的發(fā)展?？傊處熢谟⒄Z教學過程中，應當貫徹新課標的教學理念，在“為了每個學生的全面發(fā)展”的基礎上，采用“任務型”教學法，對學生推行“合作性”學習，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們愛學、樂學，使學生真正成為學習的主人，從而提高課堂教學的有效性。由于學生的身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著顯著差異。這樣，學生不僅加深了對文本的理解，而且鍛煉了解決實際問題的能力。另外，教師還應當把學生對英語研究的興趣延伸到課外，鼓勵學生大膽探索，積極實踐。在精心分組的基礎上，明確個人責任，讓學生在合作探究中取長補短，互相幫助，互相促進，從而提高學習效率?？偟膩碚f，“任務型”教學是我國英語教學的發(fā)展趨勢，教師應當科學地理解任務型教學，從學習者角度出發(fā)，仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的“任務”，讓學生主動地去掌握知識、技能與方法，在完成任務中凸顯自身的主體性，并使學生在學習過程中，體驗到成就感，從而大大提高英語課堂教學的有效性?！叭蝿招汀苯虒W模式是30多年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，是為國內外應用語言學家以及外語教學實踐者認可的一種外語教學模式。再比如，課文中提到的西方節(jié)日萬圣節(jié)halloween，教師在教學過程中，可以順便向學生介紹外國節(jié)日的由來及該節(jié)日的時間、慶祝方式等。興趣的培養(yǎng)能為學生自主學習能力的形成打下基礎。針對此問題，文章從四個方面作了探討。如何在新課標的指導下，提高初中英語課堂教學效率，已成為每個初中英語教師首先要解決的問題。一、激發(fā)學生的學習興趣語言學習的過程中，興趣是最好的老師，它是激發(fā)學生學習積極性的動力。如講到“環(huán)境保護”單元時，教師可以找一些經典英文歌曲，如jackson的環(huán)保三部曲heal the world、earth song、we are the world，來吸引學生學習。二、采用“任務型”教學法教育部頒布的新《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式。在任務型教學模式下，教師首先呈現(xiàn)的應當是比較簡單的學習任務，以便讓學生了解自己的聽力水平，從而由易到難進行逐步訓練，使不同水平的學生都能有所提高。教師可依據學生的學習能力、學習興趣、合作意識與合作能力等情況，對學生進行精心分組，每組4～6 人。由于學生的知識水平各不相同，提出的問題也不盡相同，因此各個層面的學生都能積極參與并思考，使所有學生對課文都能夠有進一步深入的理解。對于合作探討的結果，教師可以專門安排一節(jié)主題為“文明與我們同行”的交流課。在教學過程中，教師應當重視學生的心理活動，關注他們的情感體驗，而不僅僅是學習的結果。教師可根據學生的自身條件，以及學生的個體差異創(chuàng)造性地使用教材，自主選擇教學內容。針對此問題文章從四個方面作了探討。興趣的培養(yǎng)能為學生自主學習能力的形成打下基礎。再比如課文中提到的西方節(jié)日萬圣節(jié)halloween教師在教學過程中可以順便向學生介紹外國節(jié)日的由來及該節(jié)日的 時間、慶祝方式等。在本堂課的任務設計中，既充分考慮到了學生不同的英語基礎，在設計時注意坡度的合理性，讓學生在課堂上時刻保持高度的注意力，主動參與分析、推理、歸納，主動尋找機會，進行語言訓練。學生首先是交際者，積極傳遞思想，盡管他們的英語水平不高，但他們在錯誤和反復實踐中學習知識，通過自己的體驗獲得成功的喜悅，掌握了科學的學習方法。以下為任務型口語教學實例首先教師提出問題給學生設計任務”now class we are going to listening to a dialogue on the listening i would like you to keep two questions in mind: is the phone call about is the main message on the phone”放完磁帶后教師讓學生回答原先提出