【正文】 等等。著名物理學大師狄拉克有一次去作學術報告，報告之后有人提問說，他不明白怎么可以從公式2推導到公式5。從小學到中學，教師應該逐漸減少教學中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學生的自主學習權和為他們提供更多的機會，并在學生自主學習的過程中加強指導、提供幫助，從而在統(tǒng)一計劃與自主學習的結合中實現(xiàn)學習者有差異的主動發(fā)展，并使學生學會自主學習的方式、方法。以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個體實際需要展開學習活動。□參與：學生參與、投入； □互動：師生雙方互動；□經(jīng)驗：激活學習所必需的先前經(jīng)驗； □資源：提供適當?shù)膶W習資源；□反饋：引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋；□創(chuàng)新：由維持性學習走向創(chuàng)新性學習，促進保持和遷移。有效教學的基本原則：以學習者為中心?！敖虒W”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是教師有計劃地組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。因此教師在教學過程中要完成從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變即由“教法”向“學法”的轉變。比如在學習《would you mind keeping your voice down 》一課時教師可以采用分組討論的形式由一名小組成員提出問題其他學生共同討論答案再進行自我評價和相互評價。接著教師將磁帶再放一遍并在重要信息處停下來以便讓學生能夠寫下每個問題的答案。而且在學生需求時，給予適當?shù)膸椭屗麄兡茉谌蝿盏牟煌A段獲取成功感，同時，在任務完成的過程中，也給了教師合適的機會對學生的閱讀技巧予以指導。首先教師應當以學生為主體充分愛護、尊重每一位學生努力為他們創(chuàng)設平等、民主、寬松、愉悅的學習環(huán)境從而激發(fā)他們的學習欲望。總之，教師在英語教學過程中，應當貫徹新課標的教學理念，在“為了每個學生的全面發(fā)展”的基礎上，采用“任務型”教學法，對學生推行“合作性”學習，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們愛學、樂學，使學生真正成為學習的主人，從而提高課堂教學的有效性。這樣，學生不僅加深了對文本的理解，而且鍛煉了解決實際問題的能力。在精心分組的基礎上，明確個人責任，讓學生在合作探究中取長補短，互相幫助，互相促進，從而提高學習效率?！叭蝿招汀苯虒W模式是30多年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把大量時間留給學生，讓學生帶著“任務”進行主體性學習，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應用目的語，是為國內外應用語言學家以及外語教學實踐者認可的一種外語教學模式。興趣的培養(yǎng)能為學生自主學習能力的形成打下基礎。如何在新課標的指導下，提高初中英語課堂教學效率，已成為每個初中英語教師首先要解決的問題。如講到“環(huán)境保護”單元時，教師可以找一些經(jīng)典英文歌曲，如jackson的環(huán)保三部曲heal the world、earth song、we are the world，來吸引學生學習。在任務型教學模式下，教師首先呈現(xiàn)的應當是比較簡單的學習任務，以便讓學生了解自己的聽力水平，從而由易到難進行逐步訓練，使不同水平的學生都能有所提高。由于學生的知識水平各不相同，提出的問題也不盡相同，因此各個層面的學生都能積極參與并思考，使所有學生對課文都能夠有進一步深入的理解。在教學過程中，教師應當重視學生的心理活動，關注他們的情感體驗，而不僅僅是學習的結果。針對此問題文章從四個方面作了探討。再比如課文中提到的西方節(jié)日萬圣節(jié)halloween教師在教學過程中可以順便向學生介紹外國節(jié)日的由來及該節(jié)日的 時間、慶祝方式等。學生首先是交際者，積極傳遞思想，盡管他們的英語水平不高，但他們在錯誤和反復實踐中學習知識，通過自己的體驗獲得成功的喜悅，掌握了科學的學習方法。三、推行“合作式”學習合作學習能夠使學生主動地參與學習在合作中充分展示自己在思辨中探求新知培養(yǎng)探究學習的能力。如《 would you mind keeping your voice down》一課教學目的是使學生們能夠明確什么是禮儀從身邊小事做起做一個文明的市民。教師要承認學生的差異性并針對這種差異對各個層次的學生進行因材施教分層教學。從本質上說，教育是一種服務，課堂教學是教師為學生服務的具體形式。一、有效學習的課堂教學設計： 設計以促成有效學習為目標的課堂，關鍵是要從以教材為中心轉到以學生為中心，要對學生的發(fā)展機制有全面的認識。?狀態(tài)：當學生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好； ：教師的教學采用如下策略，將有助于增進學生的學習效果： ☆教學方式服務于學生的學習方式； ☆幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義； ☆密切聯(lián)系學生的生活世界； ☆強調理解而非死記結論； ☆激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務； ☆經(jīng)常提示本課程與其他課程的關聯(lián)； ☆及時反饋，建造溝通的橋梁； ☆引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍； ☆不要限制學生思考的方向； ☆教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統(tǒng)一、任務相同的課堂必然會讓位給類似于復式教學的課堂。要實現(xiàn)每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全意義上的因人施教，至少也應該準備兩三種針對不同群體的教學安排，讓那些沒上課已能完成作業(yè)的學生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新的東西?！钡依苏f：“他并沒有問問題，只說了一句話。在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題，應該學會從了解到學生的認識基礎與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，通過精心設計的追問，讓學習者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內在矛盾，發(fā)現(xiàn)固有認識、固有態(tài)度與新任務、新現(xiàn)象的不和諧之處，采用啟發(fā)式等方式去幫助學習者實現(xiàn)認識與態(tài)度上的跨越。即使是有多年教學經(jīng)驗的教師，也不能用昨日了解的學生的問題代替對今日新學生的了解，生活在變化，學生也變化，調查研究必須不斷進行。陶行知提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”理論，在做上教，在做上學，教與學都以做為中心，“‘做’是包涵廣泛意味的生活實踐”。除了“聽中學”、“看中學”與“做中學”以外，人們還可以“想中學”、“讀中學”、“聊中學”（討論中學習，又說又聽又想），“體驗中學”、“創(chuàng)造中學”等等。當然，在大班額班級授課制的條件下，每個學生自主活動的空間是有限的，加上學習進度與考試評價制度的制約，教師似乎難以給學生太多的選擇機會。當然，課前，他們在依據(jù)自己對學生知識、經(jīng)驗以及思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，并在教學實踐過程中，根據(jù)學生的問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開教學活動。但是，預案就是預案，就有可能改變。在設計教學時，多想一想可能發(fā)生的問題與可以采取的對策，是很重要的事，這種預警式的構想越多，越貼近實際，在實際教學活動中就會越主動，在變化面前變會越應付自如。因此，在可能的范圍內，教師的教，應該根據(jù)不同的學生智力特點來進行，教師應該根據(jù)教學內容的不同和教育對象的不同，創(chuàng)設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，使學生能以向他人（包括自己）展現(xiàn)他們所學的、所理解的內容的方式，去了解和掌握教學材料，并給予每個兒童最大限度的發(fā)展機會。教師以輔導者、幫助者和領航員的身份引導學生學習。?教學目標不明確，不具體。▲情景性：根據(jù)學習內容，媒體提供一些相關情節(jié)、景色，真實的現(xiàn)象，或模擬相近的畫面（如古詩詞的意境畫面）。因此建構主義學習理論認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。最后，在教學中，教師可結合教學內容從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象中引出問題，將問題置于生動有趣的情境中，使學生在生動而具體并富有情趣的情境里發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并解決問題。那些外在于學生的問題，如果不能與學生已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來的話，就會讓學生感覺是與自己無關的問題。與任何其他的輔助有聲語言的手段相比較，有效的語言以其獨有的特點在英語教學中起到了特有的作用，其魅力是別的方法無可比擬的，對這一點在我這十二年的英語教學過程中有深刻體會。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy, foggy, rainy等；然而繼續(xù)問 “Can you guess the Chinese meanings of them?”促使學生運用自己總結到的構詞規(guī)律來學習新的單詞。在課堂中，合理利用合作方式，能大大提高課堂的有效性。”各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班