【正文】 課標下初中英語課堂教學有效性之淺見 摘要新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展新課標下初中英語課堂教學有效性之淺見摘要新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。其次教師可以借助多媒體輔助教學手段向學生展現(xiàn)英語語言的魅力使學生從內(nèi)心產(chǎn)生學習英語的動力逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。更為可喜的是，任務每一階段的推動都源自于學生內(nèi)在強烈的需求，在他們最需要幫助的時候，教師給予適時的指導，提供一個上升的階梯，讓學生不斷調(diào)整適合自己的學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率，這樣就會養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自主學習、探究學習的形成。在任務型教學模式下教師首先呈現(xiàn)的應當是比較簡單的學習任務以便讓學生了解自己的聽力水平從而由易到難進行逐步訓練使不同水平的學生都能有所提高。由于學生的知識水平各不相同提出的問題也不盡相同因此各個層面的學生都能積極參與并思考使所有學生對課文都能夠有進一步深入的理解。在教學過程中教師應當重視學生的心理活動關注他們的情感體驗而不僅僅是學習的結果。教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。根據(jù)目前的一些理論研究和實踐探索經(jīng)驗，有效教學的原則可以概括為以下六個方面： ?教學要適應每個年齡階段的學生發(fā)展的?在教學中要以學生為主體； 特點； ?在教學中要充分尊重和重視學生的個性?讓學生在經(jīng)驗中學習； 差異； ?在教學中要努力培養(yǎng)學生的興趣； ?教學要多樣化。： 我們可以討論一個問題：“在哪些情形下學生學得最好”，這對于我們在課堂中支持學生進行有效學習，即落實新課標中倡導的自主學習、合作學習與探究學習，將很有幫助。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發(fā)點。在教學活動時，減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等等，是必要的，也十分有利于學生發(fā)展。狄拉克不回答。這當然是很好的，也是必要的，確實是提高學習者主動性、自主性的重要方法。其根本原因在于，設計者在考慮問題時，關心的并不是學生實際知道什么，也不是所涉及的學習任務與學生固有認識的實際差距，他們只是從新知識出發(fā)，從新課所要傳遞的概念出發(fā)，這里的問題，類似狄拉克拒絕回答的那類問題，是從概念出發(fā)的問題。這是美國進步主義教育家杜威在百年前就已描述和批評過的“靜聽教學”。人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳、打球，也主要是讓學生通過觀察、模仿，在做（練習）中學的。因為，在學習碰到障礙時，有的學生喜歡問老師，以求快速解決問題；也有的學生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來求得解決；還有的學生則要求暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得直覺的幫助。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟，是常有的事，而且事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的也就越多。教師不是工程師（他要按圖紙施工），也不是電視導演（他們一般要按分鏡頭劇本去工作），而是節(jié)目策劃，是與學生共同創(chuàng)造未來的人，創(chuàng)造是沒有藍圖的，策劃只抓大方向、大輪廓。在學生的發(fā)展需要面前，設計不再神圣，教學計劃也不再神圣，它們都可以因學生的發(fā)展實際需要而改變。對教師來說就得面對一個赤裸裸的選擇—要么忽視學生之間的差異，要么承認這些差異。（2）教師指導原則。信息技術與學科課程整合，由于教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于局域網(wǎng)的教學和基于Internet的教學等。媒體使用目標是指媒體在實現(xiàn)教學目標的任務中，將要完成的職能，按其職能分類，可分為以下幾類。教學情境的創(chuàng)設，是指創(chuàng)設有利于學生對主題意義理解的的情境，是一個很廣泛的概念，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設問題時要能激起學生思考的火花，從而引導他們在一定的思考空間中進行創(chuàng)造性的思考。它既是有效果的(學生的學習有了進步和發(fā)展)，又是有效益的(實現(xiàn)了預期目標)，更是有效率的（在規(guī)定的時間內(nèi)達到盡可能多的教學產(chǎn)出）。結果表明，由于活動內(nèi)容的真實性,學生參與活動的興趣很濃，自主性和創(chuàng)造性得到了有效地發(fā)揮。教師要注意多設計一些能開拓學生思維的、能激發(fā)學生探究愿望的、具有啟發(fā)性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。合作學習特別強調(diào)自主、合作與探究的學習方式，強調(diào)要改變以教師為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發(fā)展。把握教學活動過程中全員性的合作學習教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等），指在教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全員參與并合作的教學過程。作為教師，尤其是一名初中英語教師，我們要放棄“埋怨”，放棄 “偏激”，多學習，多思考，因為我們每天所面對的是一個個正處于成長發(fā)展階段的初中生，我們應當把教學當成一門藝術，真誠地面對每一位學生，不斷地鉆研教法，積極的去探索，去發(fā)現(xiàn)，去耕耘，去創(chuàng)新，一定會取得很好的收獲。[6] 如：在Birthday Party 的課堂教學中，我就扮演Anny’s father，親自參與到表演活動中去，與學生一起去體驗，取得了非常好的效果。如何處理無“合作”課堂很多時候在進行“小組合作學習”，你可能會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本停留在獨自學習的基礎上，沒有真正地討論、合作；有時會發(fā)現(xiàn)小組合作學習確實增加了學生參與機會，但語言表達能力強的學生參與機會多，自由發(fā)言機會多，而另一部分學生習慣當聽眾，很少或從不發(fā)表意見等等。[3]三、合理利用合作方式，提高課堂的有效性“合作學習”(COOperative learning)作為一種新的教學組織形式，在近年的初中英語教學中應用越來越廣泛。二、設計精細問題，促進課堂的有效性在課堂提問中，問題的設計力求巧而精。教師在組織課堂活動時．應該盡可能地模擬學生的真實世界，貼近學生的生活，解決學生在現(xiàn)實生活中碰到的真實問題為學習任務，締學生創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，讓學生在一種自然、真實的情境下開展學習活動。為使探究活動更加深入充分，教師可根據(jù)不同的探究需要，靈活采用多種探究形式。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。▲原理性：媒體提供某一典型事物的運行、成長、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學習者對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。?沒有充分發(fā)揮信息技術的教學作用。教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導，設計師生互動的教學策略。美國教育家阿姆斯特朗(Armstrong,T.)根據(jù)加德納的多元智力理論，提出了最優(yōu)的教與學的方式問題：（三）教師：以學習者為中心的。傳統(tǒng)的教學要求教師以相同的方式對待每一個學生，每一個學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學生和成績不良的學生。一些教師苦惱于是否完成了教案或實現(xiàn)了預期目標，這其實是沒有必要的。教師在設計時以問題為核心，在問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發(fā)出新的問題。教學設計實際是教學構想。從這個角度看，對于一切有閱讀能力和閱讀習慣的教師、學生而言，其實并沒有什么“新課”。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)性學習”，強調(diào)由學生自己去發(fā)現(xiàn)，去體驗。因此，教師所要關注的，要重點點撥、講解或演示、指導的，是那些帶有普遍性且學生無法自行解決的問題，了解學生、調(diào)查問題將會成為教師重要的工作環(huán)節(jié)。進行教學設計的工作基礎是了解學生。真正的問題，應該是因有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾。當然，在存在統(tǒng)一考試的條件下，學生的這種多樣發(fā)展是受到相當程度的限制的，教師不必再去增添對他們的限制，而應該更多地關注差異性發(fā)展。當然，在統(tǒng)一的學習安排更多地被因人施教所代替，在學生之間、師生之間的交流討論與互動生成為課堂的常態(tài)時，一定意義的統(tǒng)一安排還會有存在的必要。（一）現(xiàn)代設計理念：有效教學設計。那種通過嚴格程式化的規(guī)則、過程、步驟進行監(jiān)控的系統(tǒng)方法，與新課程背景下的課堂教學相去甚遠。強調(diào)課堂教學的本質是學生的學習活動，教師就要從“權威”的位置、“知識代表”的位置上走下來，走到學生身邊，走到學生中間。教師可根據(jù)學生的自身條件以及學生的個體差異創(chuàng)造性地使用教材自主選擇教學內(nèi)容。對于合作探討的結果教師可以