【正文】 學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。第三階段（5月21日至5月31日）：反思升華、形成教風(fēng)：這個(gè)階段時(shí)間較短，但我們必須認(rèn)真總結(jié)第二階段高效課堂活動(dòng)成果，所以我們組老師都整理出上交精品展示課教案一篇，教研組長(zhǎng)整理本活動(dòng)各項(xiàng)資料，形成本次活動(dòng)資源庫(kù)，匯總高效課堂研討活動(dòng)。第二階段（2月26日至5月20日）：專家指導(dǎo)、自我提升這個(gè)階段以開展公開課活動(dòng)為主，每個(gè)人開設(shè)了一節(jié)自己認(rèn)為最為高效的展示課，全組老師共同聽評(píng)課，研討高效課堂的特點(diǎn)和教學(xué)方法。第四篇：數(shù)學(xué)高效課堂總結(jié)中大附校外國(guó)語(yǔ)學(xué)校從實(shí)踐中摸索 在反思中提高——開展高效課堂活動(dòng)的工作總結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)組方涌波本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組圍繞校數(shù)學(xué)教學(xué)工作要點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)教研工作意見，立足課堂，以提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂為目標(biāo)；加強(qiáng)研究，以活動(dòng)開展為龍頭，發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用；依托3個(gè)集體備課小組，以組內(nèi)研討為主要陣地，強(qiáng)化過程實(shí)踐和研討。特別是增加了選擇題的比重，中考選擇題分值占50%,老師們著眼中考，從這里看出我區(qū)數(shù)學(xué)老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。六、學(xué)案講課的18位教師，有16位老師使用了學(xué)案，但學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊，有的學(xué)案?jìng)€(gè)個(gè)環(huán)節(jié)齊全，重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練題組有創(chuàng)新，當(dāng)堂檢測(cè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。在數(shù)軸上表示不等式的解集時(shí)，有教師在數(shù)軸與所標(biāo)線內(nèi)涂上陰影，意指陰影部分是解集，與課本不符。這一環(huán)節(jié)存在的問題有：有的老師設(shè)計(jì)的題組難度跨度大，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水，講解例題之前最好先做一些基礎(chǔ)性的題目，為例題的順利解決做一個(gè)臺(tái)階；教師講評(píng)前要仔細(xì)審查學(xué)生板演的情況如學(xué)生板書“x5＜3”，把“”號(hào)看做乘號(hào)“●”了，但按此乘號(hào)“●”做得很好，教師講評(píng)時(shí)不問青紅皂白，直接批死，造成“冤假錯(cuò)案”，其實(shí)該生是平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的優(yōu)秀生，致使該學(xué)生看錯(cuò)了，而且看錯(cuò)的原因也是教師的課件不清楚所致。一位老師讓學(xué)生在數(shù)軸上畫不等式x＜2的解集時(shí)，問學(xué)生2在數(shù)軸化實(shí)點(diǎn)還是虛點(diǎn)，學(xué)生集體回答畫虛點(diǎn)，老師又說“同學(xué)們討論一下為什么畫虛點(diǎn)？”這樣的討論有點(diǎn)多余，因?yàn)檫@是前一節(jié)課學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容；有的老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)開始前沒有交代好方法和注意事項(xiàng)，小組合作學(xué)習(xí)開始后不停地補(bǔ)充，這樣就很容易打斷學(xué)生的思路。另外，性質(zhì)1的探究過程沒有按＞0，＜0研究，性質(zhì)2為什么沒按呢？再就是缺乏對(duì)“等于零”的情形的研究，分析不全面。十五中的邱玉榮老師在教授不等式的解法兩個(gè)例題時(shí)，通過較為簡(jiǎn)單的例題1讓學(xué)生感知類比方程的解法可以求不等式的解集，邱老師放手讓學(xué)生自己試著解例題2，相當(dāng)多的學(xué)生能成功的得到不等式的正確解集，且步驟合理。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的董海濤老師在教授不等式的基本性質(zhì)時(shí)，首先回顧等式的基本性質(zhì)，然后出示一組不等式，學(xué)生類比等式的基本性質(zhì)得到了不等式的基本性質(zhì)1，然后董老師大膽讓學(xué)生猜想不等式是否還有其他性質(zhì)，學(xué)生類比猜想“不等式的兩邊同時(shí)乘以或除以一個(gè)不為零的數(shù)或整式，不等號(hào)的方向不變”這一看似合理但有錯(cuò)誤的結(jié)論。第三天21中的高鳳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于讀書的情景導(dǎo)入課題，另有3位老師從回顧一元一次方程入手，引入課題；兩位老師沒有設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直接出示探究指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。情景導(dǎo)航中的飛機(jī)最多還能裝載多少頂帳篷；面包車限載7人；高速路限速100邁；至少答對(duì)幾道題。探究法導(dǎo)課。從設(shè)計(jì)目標(biāo)內(nèi)容看，多數(shù)老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)合理，但也存在一些問題：一是目標(biāo)表述籠統(tǒng)，如“培養(yǎng)學(xué)生自主探索與合作交流的能力”，要細(xì)化為：會(huì)與同伴交流解題感想。雖然是賽課，但老師們的課堂少了花架子，實(shí)實(shí)在在的專注于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)背景，新課程的理念已深深的植入我區(qū)數(shù)學(xué)教師的內(nèi)心，學(xué)生為課堂主體得到了很好的落實(shí)。讓學(xué)生反思，讓學(xué)生總結(jié)一些與所學(xué)知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，這樣層次很低。我們首先要弄明白信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在哪里，再利用信息技術(shù)的動(dòng)畫優(yōu)勢(shì)直觀地解釋數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律，以此突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。如勤于動(dòng)腦與動(dòng)手，大膽發(fā)言與敢于質(zhì)疑等的習(xí)慣，特別是數(shù)學(xué)思考方面重視不夠，沒有數(shù)學(xué)思維就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)煉必須依托含有一定思維量的問題來引領(lǐng)。課堂上利用白板展示，圖可隨意放大、縮小，方便學(xué)生使用，提高了課堂效率。最后表現(xiàn)為學(xué)生講解習(xí)題，并試著注重思路的講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生分析和解答問題的能力將會(huì)提高。教師們都在嘗試著教學(xué)模式的改進(jìn)、探索與創(chuàng)新，本次課堂達(dá)標(biāo)則呈現(xiàn)出更多教師積極參與的良好局面。如果只是讓三兩個(gè)學(xué)生來總結(jié)，勢(shì)必不能滿足大部分人的這種需求。然而在教學(xué)中，教師常常是問完“今天這節(jié)課你們有哪些收獲”后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總結(jié)不到位教師就代為作答，成了一個(gè)自問自答的設(shè)問，剝奪了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，變成了自己的“一言堂”。這樣一來，教師勢(shì)必在課堂導(dǎo)入的方式上、新授的策略上、練習(xí)的質(zhì)量上下功夫，形成一個(gè)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。課堂總結(jié)是一個(gè)梳理的活動(dòng)，更是一個(gè)思考的過程。教師要精心設(shè)計(jì)課堂總結(jié)，讓學(xué)生真正得到提高與升華。第一篇：數(shù)學(xué)課堂總結(jié)數(shù)學(xué)課堂總結(jié)“三忌”俗話說：編筐編簍，重在收口。新課程三維目標(biāo)是從學(xué)生發(fā)展的角度提出的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該承擔(dān)起發(fā)展學(xué)生的重任，課堂總結(jié)也不例外。課堂總結(jié)雖不像新授那樣需要很長(zhǎng)時(shí)間，但也不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。因此，教師必須把握好新授、練習(xí)的節(jié)奏，控制自己說話的時(shí)間，低效的、重復(fù)的話盡量不說。它不單單體現(xiàn)在新授與練習(xí)中，在課尾的總結(jié)階段也完全可以體現(xiàn)。由于個(gè)體的差異，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷與感受各不相同，他們渴望交流，樂于分享。第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂達(dá)標(biāo)總結(jié)2015年教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)情況匯報(bào)初中數(shù)學(xué)一、課堂教學(xué)變化亮點(diǎn)本次課堂達(dá)標(biāo)走進(jìn)24所初中學(xué)校，聽了34位老師的數(shù)學(xué)課，整體來看差距較小，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都很重視課堂教學(xué)工作的抓促，在課堂教學(xué)研究方面做了大量的工作，想足了點(diǎn)子，干足了實(shí)事。在以往的課堂教學(xué)中，教師總認(rèn)為學(xué)生講解耽誤時(shí)間、且講不清楚效果不好，其實(shí)則不然，學(xué)生和學(xué)生之間的交流更容易接受，教師也慢慢認(rèn)識(shí)都了這點(diǎn)，所以在課堂中也比較關(guān)注學(xué)生參與，這種關(guān)注首先表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)地“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”方式的廣泛應(yīng)用；其次表現(xiàn)為老師講的少了，教師的作用更多地表現(xiàn)為課堂上“自主、合作、探究”模式中的引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、調(diào)控與評(píng)價(jià)。本次聽課的34位教師都能熟練掌握白板的使用技術(shù)，并且廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，師生使用起來得心應(yīng)手，增大了課堂的容量，提高了課堂的效率，特別是數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課，試卷講評(píng)課。少數(shù)教師過多關(guān)注學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中坐姿、聽講、書寫等方面的習(xí)慣培養(yǎng)，忽略數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)及方法的指導(dǎo)，切實(shí)解決題海戰(zhàn)術(shù)和低效重復(fù)等問題，通過方法指導(dǎo)著力培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、綜合、遷移、概括、判斷、想象等能力． 雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂中廣泛應(yīng)用，但少數(shù)課堂使用的多媒體技術(shù)作用不是很大，僅僅起到了電子屏幕的作用。如：找規(guī)律一節(jié)，學(xué)生沒有基本的思維角度和方向，只是表面的會(huì)了。師生之間和諧默契的配合，科學(xué)合理的教學(xué)流程，良好的教學(xué)效果，無不體現(xiàn)著我區(qū)初中數(shù)學(xué)教師較高的專業(yè)水平。從效果看，出示目標(biāo)對(duì)提高課堂效益沒有太大意義，尤其是放在課堂的開始出示目標(biāo)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念、方法，思想并不熟悉，學(xué)生讀過之后就會(huì)忘記，學(xué)生也不會(huì)時(shí)刻想著學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，時(shí)間白白浪費(fèi)。復(fù)習(xí)等式