關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用-全文預(yù)覽
【正文】 程序等。將加工完畢的兩種零件放入零件分揀設(shè)備的中轉(zhuǎn)盤內(nèi)，由機(jī)械手將這兩種零件送到傳動(dòng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分揀。會(huì)進(jìn)行選擇序列順序控制；素質(zhì)目標(biāo)：通過完成《物料的識別與分揀控制》任務(wù)，感悟團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)探究的樂趣對行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)有所了解，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。（二）項(xiàng)目任務(wù)描述首先，分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，將學(xué)生分組，小組人數(shù)以3~4人為宜，注重強(qiáng)弱搭配，描述項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目選擇太簡單，學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)性，積極性不高；項(xiàng)目選擇過難，大部分學(xué)生通過努力無法完成，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中沒有成就感，打擊了學(xué)習(xí)積極性，所以項(xiàng)目選擇的難易程度要適中，讓大部分學(xué)生通過一定的努力都能夠完成。總之，只要教師用心地鉆研教材，了解中職生的特點(diǎn)，創(chuàng)新思維，就能收到更好的教學(xué)效果。事實(shí)證明，無論是教與學(xué)，運(yùn)用比較的教學(xué)方法，解決語文教學(xué)中的各類矛盾，其功效不可低估。而后我在上魯迅先生的《拿來主義》時(shí)就采用了比較教學(xué)的方法。這種比較教學(xué)不僅讓學(xué)生碰撞出智慧的火花而且學(xué)生對知識的掌握更加地牢固。教師在講解三篇課文之后，我給了學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間探討這三篇課文的異同點(diǎn)。通過比較教學(xué)比單純讓教師給學(xué)生灌疏知識更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上完兩篇文章 后，我讓學(xué)生比較中外兩位母親的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，學(xué)生分組討論，興致很高。教學(xué)中的比較，首先必須考察所比較對象之間的內(nèi)在聯(lián)系，要么相同或相似，要么相反。比較法是一種實(shí)用的方法，在語文教學(xué)中切實(shí)可行。由于作家思想素質(zhì)文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色也是不同的，為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運(yùn)用比較教學(xué)法是必要的?！皽?zhǔn)備練習(xí)”，這一步對于字詞教學(xué)并不需要，所以，在此把這一步給省去了。第五步 第二次嘗試──重讀課文，找出還不理解的詞句和生詞生句 這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。學(xué)生相互討論之后，迫 切需要知道自己選擇的結(jié)果是否正 確，這時(shí)聽教師講解已成為他們的 迫切要求。往往一個(gè)詞 有很多種解釋，這就要求教師要來 回巡視，對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別指 導(dǎo)。所找的字詞的多少 根據(jù)學(xué)生自己的情況來定。它的主要特征是：先試后導(dǎo)，先練后講；基本教學(xué) 模式可以分為七步：準(zhǔn)備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、第二次嘗試練習(xí)。海報(bào)。(二)討論﹑組織材料完成項(xiàng)目任務(wù)由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,學(xué)生取得的材料各不相同,所得出的結(jié)果更是五花八門,學(xué)生在組織材料的過程中,互相幫助來修改自己的創(chuàng)作,手腦并用,互幫互學(xué),不但學(xué)到了知識,而且對他的語言表達(dá)能力和社交能力也得到了很好的提高,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,經(jīng)過討論得出最后的方案。求職表。下面是我們根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱的要求,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體過程。職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容,各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué)。三、項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其特征項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以成為概念的教與學(xué)所賴以存在的中心環(huán)節(jié),而不僅僅是在學(xué)習(xí)過程之后進(jìn)行的一種輔助性的充實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)。在語文教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且取得了明顯的效果,為學(xué)生就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者和導(dǎo)演等角色出現(xiàn)在學(xué)生中,教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。蝴蝶是美好的象征。在“臺灣蝴蝶為天下第一”的主題學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過自己的研究,形成了超越課本的觀點(diǎn),比如說:說出課本中沒有提到珍奇蝴蝶品種。教師適時(shí)加以提示,讓學(xué)生展開討論,互相幫助來修改自己的問題答案。此時(shí),小組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成任務(wù)上有一定的困難,教師就鼓勵(lì)他們多請教同組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生,同學(xué)間相互幫助共同完成項(xiàng)目活動(dòng)。一個(gè)組以34名學(xué)生為宜,將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起,以小組為單位制定實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃,包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時(shí)間等。具體的做法是讓學(xué)生就清單共性的東西提出問題,在問題的引導(dǎo)下,劃、圈、點(diǎn)、評、理解課文內(nèi)容,甚至可以查閱相關(guān)資料,制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最終教會(huì)學(xué)生自己查閱資料、自己分析問題、解決問題,不僅注重操作技能訓(xùn)練,更重要的是切實(shí)提高學(xué)生的心智技能?？梢赃@樣理解項(xiàng)目教學(xué):面對一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評價(jià)整個(gè)過程。歸納或成果應(yīng)用。通常分為五個(gè)教學(xué)階段:確定項(xiàng)目任務(wù)?！皢栴}式學(xué)習(xí)”最早起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育,在藥理學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科中取得了較好的教學(xué)效果。其主要根源之一是我們忽視了語文教學(xué)中對學(xué)生心理的滿足與實(shí)踐能力的培養(yǎng),教師是牽著學(xué)生渡過知識這條河,而不是帶學(xué)生過河,更不是讓學(xué)生自己過河。第一篇：關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施
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