【正文】 學生思考問題的方法，即：聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際。一、了解課文、感知“神圣”我根據(jù)本課的課文內(nèi)容，通過教師朗讀及圖片資料的補充使學生感受“這片土地”的美麗，為理解課文第一部分烘托氣氛，并作好積極的學習準備。所以作為教者，我應(yīng)用了文本內(nèi)容上的特點，運用自己有聲的語言把學生帶入一種美的境界，讓學生在快樂中學習、感悟。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛?！庇械暮⒆诱f：“老師，我很難過，很失落，養(yǎng)育我們的土地此刻不再屬于我們，我們務(wù)必要跟他們分開了。當孩子們透過品詞析句理解了課文資料后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：“孩子們，此時你就是生活在這片土地上的印第安人，而你深深熱愛的，養(yǎng)育了你們祖祖輩輩的這片土地，即將被別人所擁有，不再屬于你們，此時你的情緒是怎樣的？”孩子們的回答真的是讓我再一次感動，感動于他們的進步，更感動于他們心底那份純真善良的情感。因為有了這些孩子的介紹，大家對于課文有了進一步的了解。但是事實并不像我預期的那樣，學生的表現(xiàn)令我驚訝，他們不但理解了課文資料，更感悟到了文章所表達的情感。但指導學生用完整句子表達自己的想法做得還不夠，以后要多注意學生的語感培養(yǎng)。課后選做題。(出示課件)。⑴ 自由讀，你讀懂了什么，有什么不明白的，在文中標注。讀后：假如我就是那位白人首領(lǐng)，你們就是西雅圖，你準備怎樣對我說?(分角色讀：男生，女生齊讀。是啊，面對這么美麗圣潔的土地，我們應(yīng)該善待河水，照管空氣，照顧動物，世世代代居住在這里的印第安人卻將被迫背井離鄉(xiāng)了，盡管心中懷著萬千的不舍與留戀，假設(shè)你就是這群人中的一員，如果要你放棄這片圣潔的土地，你最想對前來開發(fā)的白人們說一句什么話?生可能會：⑴ 用自己的話回答。這次老師要請教大家了。(板書：照管空氣)出示課件。⑴ 河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟，你們應(yīng)該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水?！窘虒W過程】一、創(chuàng)境導課，感知神圣同學們，上節(jié)課我們?nèi)チ艘惶宋餮艌D，這個被作者稱為神圣的地方，究竟是什么樣子呢?請大家將課前收集的資料拿出來，與小組的伙伴一起分享，一睹西雅圖的芳容吧!同學交流，教師巡視。充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優(yōu)美的語言?！窘虒W重點】引導學生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。這次的課是一次頭腦對于課程的整合，也讓我對教材的理解更深了，也成了我努力的方向。另外，再練筆時，也應(yīng)該提醒學生試著用排比。我感到很珍貴。反復了很多次，知道講課時，還有生成的東西。這次有了想法之后，寫教案幾乎是一氣呵成，寫出來第一稿教案。確定完了知識點，我就開始想，如何安排設(shè)計知識點，使學生學到知識，感受到印第安人對大地的熱愛。我將文本中的感情深厚的句子還有表達方式作為本課的重點。這次，我了解了文章的寫作背景和中心思想。”于是，我通過多次讀課文以后，了解了課文的大概意思。自己都難讀懂，學生能讀懂嗎？其實，每節(jié)課都要經(jīng)歷一個備課的過程，現(xiàn)在，我備一節(jié)課已經(jīng)不再是只關(guān)注“怎樣上”而是更關(guān)注“上什么”。并且在教學的過程中始終貫徹了一讀代講，重在讓學生說感悟。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地）。在初讀課文的基礎(chǔ)上，我重點讓學生討論文章的那些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的，引導學生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，通過朗讀優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的反復出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著嘗試的心態(tài)來準備這節(jié)課的。我想，這可能就是所說的“遺憾的美”吧！不過，我還是會一如既往地努力前行，爭取早日做到“完整美”！《這片土地是神圣的》教學反思6在新課標的指導下，我校又開展了第二次課堂質(zhì)量達標。不僅使學生在課堂上有了“練寫”的環(huán)節(jié)，也使學生也更加深刻地發(fā)自內(nèi)心地去熱愛土地、珍惜資源。第二個環(huán)節(jié)，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做”這個問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。在教學這篇課文的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流印第安人對土地的感情，從而引出“熱愛”。這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說。在難點的突破上做得不夠，沒有充分的考慮到學生的實際情況，課文分析不到位。不足之處：由于自己的教育機智不夠，解決課堂上臨時出現(xiàn)的問題不能游刃有余，在實際教學中，雖考慮到了課堂容，但操作上還是前松后緊，導致在最后的總結(jié)指導寫法上沒有完成任務(wù)。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神圣的含義。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系。本文寓意深沉，內(nèi)涵豐富，是教學的難點所在。在此基礎(chǔ)上，引導學生“面對這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做？”這個問題，引發(fā)新一輪的探討，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，使學生透過優(yōu)美的語言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。課前，我讓同學們查找有關(guān)的資料，以便更好的了解寫作背景，有條件的同學了解一下家鄉(xiāng)的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地。 本節(jié)課中在小組閱讀中，我沒能很好地讓所有小組都參與進來，對閱讀的把握不準！本節(jié)課的齊讀采用的過多，沒能讓學生進行更多的個人展示。 為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點——抓關(guān)鍵詞句，表情達意。 六年級的學生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了。本課的教學重點是引導學生通過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會未能與自然不可分離的關(guān)系。如：讓學生帶著深深的無奈讀——帶著難過的心情讀——帶著依依不舍的心情讀——帶著這份叮囑和要求讀，這樣一來學生不僅在讀中感受到印第安人對土地的眷戀和熱愛，還真切地體會到語言文字的魅力。為了讓學生感悟出作者想要表達的情感，我設(shè)計了這樣的幾個環(huán)節(jié)。相信每個人讀完后都會讓印第安酋長西雅圖對土地的那份留戀、眷顧和熱愛所震撼的。在品讀體驗的環(huán)節(jié)中，抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，為了讓學生感悟作者的心聲，采用了多種層次地朗讀。《這片土地是神圣的》教學反思2執(zhí)教完《這片土地是神圣的》這篇課文，讓我感觸頗深。文章結(jié)構(gòu)層次比較明顯清晰，以課題設(shè)疑很好的激發(fā)了學生的學習熱情和聽課的積極性，并能夠很快的為文章分層。當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。由于內(nèi)容安排有點多，時間比較倉促，在朗讀方面比較欠缺，且對情感的把握和感悟也比較難，所以讀課文時聽來更是充滿了無力感。文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛。（2）引導學生理清文章脈絡(luò)，通過讀書、討論和交流，使學生明確：本文可分幾部分？每部分講了什么？(3)教學第一部分時，我重點引導學生探討“哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的？”讓學生潛心默讀、圈圈點點，然后組織交流，朗讀體會?！弊寣W生談?wù)勛约旱母惺?，最后通過朗讀來提升學生的認識。《這片土地是神圣的》教學反思4這篇文章是一篇講讀課文，它以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛。適時補充西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟神圣。在最后的處理上，將文本