蘇教版小學五年級上冊數(shù)學小數(shù)乘小數(shù)教學反思-全文預覽
【正文】 還會求哪幾個房間的面積？ 口答：臥室面積、陽臺面積。教學難點：理解把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法后，得到的積回歸小數(shù)乘法積的推理過程。展示四道豎式：我們的學習，從整數(shù)乘整數(shù)開始，到小數(shù)乘整數(shù)，再到今天的小數(shù)乘小數(shù)，它們的計算有什么共同的地方？（板書：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)，都可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘整數(shù)來計算）不同的地方在哪里？（小數(shù)點的位置）雖然小數(shù)點的位置不同，但在點小數(shù)點的時候，都要去看什么？（因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)）第五篇：小學數(shù)學五年級上冊《小數(shù)乘小數(shù)》教案小數(shù)乘小數(shù)教學內(nèi)容：蘇教版國標本五（上）P86~87 教學目標：使學生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，并能正確進行計算。用這樣的方法，請你來想一想，填一填，給這兩道小數(shù)乘小數(shù)的積點上小數(shù)點。指名說。是的，用估算的結(jié)果來檢驗。生獨立試算，指名板演。（揭題：小數(shù)乘小數(shù)）二、估算推理，探索方法，：你能先估計一下，臥室的面積大約是多少嗎？ 生：，43=12平方米。出示：這是老師新家的部分平面圖。進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學探索活動本身的樂趣，增強學好數(shù)學的信心。這種能力對于學生們的今后學習會起到至關重要的作用。但是卻難住了大多數(shù)學生。在備學生這一環(huán)節(jié)上我還是欠缺。導致這種原因的是很多學生忘記了積的變化規(guī)律?；A打好了，后面的問題就都能能迎刃而解了。從學生的學習上來看，我覺得學生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡單的方程，學生只要明白了要把誰抵消，怎么抵消，基本上問題不大。新教材對于解方程的安排是變動非常大的。所以，方程最本質(zhì)的教學意義應是同一個量（或相等的量）用不同的形式去表達。方程是什么，教材中是這樣說的，含有未知數(shù)的等式叫做方程。所以，在這里教師一定要向?qū)W生強調(diào)并反復練習用含有字母的式子表示數(shù)量，讓學生明白以往學習的所有數(shù)量關系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到。而且，在用字母表示未知數(shù)的基礎上，使學生解決實際問題的數(shù)學工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，這又是數(shù)學思想方法認識上的一次飛躍，它將使學生運用數(shù)學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。所以說，這個單元的知識如何教好，從而讓學生學好是非常重要的一、用字母表示數(shù)要注意對數(shù)量關系的理解用字母表示數(shù)是學生學習代數(shù)初步知識的起步。通常設第一個量的時候還比較好設，但是后一個量就不知道該如何來設，或者有些學生就干脆不設。第二篇：五年級上冊數(shù)學小數(shù)乘除法教學反思五年級上冊數(shù)學小數(shù)乘除法教學反思江西省吉安市峽江縣福民小學王樹生通過對五年級數(shù)學第四章《簡易方程》中《稍復雜的方程》的教學，透過學生的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)了一些問題。我認為書上的例例例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學。（3）、本節(jié)課設計意在體現(xiàn)新課標的要求，但是，在實施過程中沒能落實到位。這樣的設計收到良好的效果。（3)、練習分層次、有坡度。這樣不但可以復習鞏固舊知識，還可以使學生對新知識不感到陌生，充滿信心地去更好地理解和掌握。（1）精心設計復習練的內(nèi)容，為新課的教學作好準備。教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。第一篇：蘇教版小學五年級上冊數(shù)學小數(shù)乘小數(shù)教學反思教學反思教材是以解決小明家的房間面積為情境，引出小數(shù)乘小數(shù)的計算題。所以我沒有按課本的編排來上課而是復習舊知識為引入新課?！币虼?，我在教學中努力做到以下幾點。在課堂教學中，我盡量設法在回憶舊知識的基礎上引出新知識。練習還針對學生容易產(chǎn)生錯誤的地方進行，以克服干擾，形成技能。這種練習的層次性，有助于溝通知識之間的聯(lián)系，推動理解的發(fā)展，促進認識的不斷深化。導致在一些地方的教學用時太多，一節(jié)課下來完不成教學任務。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：要處理好怎樣點小數(shù)點。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再復習一下小數(shù)加法的方法。二、因為學生在之前已經(jīng)習慣了問什么就設什么，而現(xiàn)在不行，問什么不一定就要設什么，而設的量又不止一個。列算式解決實際問題時，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學生脫離了繁瑣的思路分析，而列方程解決實際問題，解題思路往往直截了當，降低了思維難度，它讓學生從一個簡單的思路——找等量關系來解題。對小學生來說，從具體事物的個數(shù)抽象出數(shù)是認識上的一個飛躍，而由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認識上
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