小學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價階段總結(jié)-全文預(yù)覽
【正文】 恰當(dāng)?shù)募罘绞?，同時也取得了一定的成效。學(xué)生在每次的語文課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)中，每積5分教師獎勵一顆紅星，積3顆紅星，可到老師手中領(lǐng)取“金星”一顆。其內(nèi)容包括：溫習(xí)?預(yù)習(xí)課、收看電視（收聽廣播）、課外閱讀、詩文背誦、實踐創(chuàng)造，共五項。這五項，每項3分，滿分15分。第三篇：小學(xué)語文發(fā)展性評價總結(jié)小學(xué)語文發(fā)展性評價總結(jié)本學(xué)期我依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，制定的由教師、學(xué)生、家長共同參與的多元評價體系。3．《新課程：怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價與測試 》，四川大學(xué)出版社。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。有位學(xué)生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用。（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)評價的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、與同學(xué)的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認(rèn)真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認(rèn)真傾聽同學(xué)的想法等方面來評價；對學(xué)生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進(jìn)行評價。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。評價的出發(fā)點源于愛。即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價的重點。桌子可以用數(shù)學(xué)書測量，如果測量比數(shù)學(xué)書還要短的長度又應(yīng)該怎么辦呢？從而進(jìn)一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進(jìn)而引出“厘米”。所以，我們應(yīng)該以評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。適合的才是最好的。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。在研究過程中，我們也經(jīng)歷了一些挫折，實驗教師也還存在一些疑慮，感覺在目前的班級教學(xué)中，班額大，頭緒多，各種量表操作所用時間多，實驗不能很快見效果，加上缺乏理論依據(jù)，教師們感覺壓力很大。如對一年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價時采用了學(xué)生喜愛的卡通標(biāo)志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細(xì)認(rèn)真，用“大雁”代表團(tuán)結(jié)合作，用“啄木鳥”代表質(zhì)疑問難，用“白鴿”代表作業(yè)整潔，這樣更富有童趣的評價方式，有效地激發(fā)了學(xué)生主動、積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。老師就這樣進(jìn)行評價：優(yōu)（四☆），如果做題速度再快一些，那就是五☆了，多神氣?。∠Ｍ憷^續(xù)努力，相信五☆會屬于你！學(xué)生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，以及爭取更大進(jìn)步的動力。讓學(xué)生在參與的過程中，培養(yǎng)了與他人合作交流的能力，促進(jìn)了學(xué)生的反思和改進(jìn)，體現(xiàn)了評價本身也是一個學(xué)習(xí)的過程。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最高目的的活動，它作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)，理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面、主動、和諧、持續(xù)的發(fā)展。課題組定期召開研究會，商討研究過程中出現(xiàn)的問題和布置下一階段的工作。在學(xué)習(xí)的過程中，實驗教師們十分注意廣泛收集課題研究的動態(tài)和經(jīng)驗，以此來豐富和充實自身的研究內(nèi)容。自承擔(dān)該課題實驗工作來，我們組織全體實驗小組人員，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實驗方案，多次開會研討，根據(jù)學(xué)校實際，擬定了切實可行的實驗方案措施，確定了實驗研究的目標(biāo)，主要內(nèi)容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作。第一篇：小學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價階段總結(jié)小學(xué)發(fā)展性學(xué)生評價實驗研究”階段總結(jié)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將前段實驗工作總結(jié)如下：一、認(rèn)真擬定實驗計劃，有條不紊地開展研究工作。通過學(xué)習(xí)，提高了實驗教師的認(rèn)識，拓寬了實驗教師的眼界。研究中，我們每位實驗教師都建立了資料袋，把研究過程中的點滴感悟都收集起來，并定期進(jìn)行交流匯報，集思廣益，發(fā)揮集體的力量。四、改革評價指標(biāo)，改變評價方法，構(gòu)建評價新體系。老師在數(shù)學(xué)課堂中，通過開展獎“蘋果”、“夸一夸”、“評一評”等多種形式的評價活動，采取“小組合作——分組匯報——師生互評”的課堂評價新模式，活躍了課堂氣氛，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如：一學(xué)生對一些題目都能做，但速度卻有些慢。在日常教學(xué)中，實驗教師們從一些具體的評價方法上做出了一些改革。在過程性評價中，教師、家長和學(xué)生都參與到評價活動中來，學(xué)生朝著自己確定的目標(biāo)去努力，在期望中，在過程中體驗成功的快樂，感到“我能行”；在自主性評價中，學(xué)生的自信心和自我認(rèn)識得到進(jìn)一步增強(qiáng)，自我評價能力得到提高，真正讓評價為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，促使其成長。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等）。結(jié)果，因為號碼
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