創(chuàng)業(yè)如何規(guī)避風險-全文預覽
【正文】 件的情形等。從法律的角度來說，就是用人單位有證據(jù)證明員工知道了本單位的錄用條件。有的有學歷的要求，要求獲得相應證書，有的有技術(shù)的要求，比如能符合企業(yè)招聘時對崗位職責的描述等等?！颁浻脳l件”應該是共性和個性的結(jié)合。錄用前：將“錄用條件”具體化、書面化前面我們已經(jīng)提到，試用期解除勞動合同的條件比較常用的是，員工在試用期內(nèi)被證明不符合錄用條件。用人單位要避免試用期辭退員工的敗訴風險，必須在這一關鍵點上下功夫。用人單位要想解除試用期員工的勞動合同，必須符合《勞動合同法》第39條規(guī)定的6種和第40條規(guī)定的2種情形的8種情形之一，否則就是違法的?！秳趧雍贤ā返?1條規(guī)定，在試用期中，除勞動者有本法第三十九條和第四十條第一項、第二項規(guī)定的情形外，用人單位不得解除勞動合同。對這一“無理要求”，劉先生當場予以拒絕，并說：“試用期雙方關系不確定，雙方可以隨便解除勞動關系，是不需要提前通知并支付經(jīng)濟補償金的!”周先生在辦理完離職手續(xù)后不到兩周就將公司告到了當?shù)貏趧訝幾h仲裁委員會。周先生經(jīng)過層層面試，最終被公司聘用。《勞動合同法》第21條規(guī)定，在試用期中，除勞動者有本法第三十九條和第四十條第一項、第二項規(guī)定的情形外，用人單位不得解除勞動合同。大四的時候就要確定出自己的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)目標，作出職業(yè)生涯規(guī)劃，并開始付諸實施。切忌在不具備能力的情況下盲目上馬。因此，對打算創(chuàng)業(yè)的大學生來說，強強合作，取長補短，創(chuàng)建一個有凝聚力的團隊，要比單槍匹馬更容易接近成功。缺乏合作意識。如：眼高手低。大學生在豐富自身實踐經(jīng)驗的同時，還要詳細了解政府出臺的有關大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。四、畢業(yè)后在企業(yè)進行實際鍛煉。三、參與學校的科研項目獲取實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)在社會留給學生的打工機會很多，利用打工可充分鍛煉自己的綜合能力。如何避免創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足的風險，為自己積累實踐經(jīng)驗呢？我認為可以通過以下方式：一、利用大學社團得到實踐鍛煉。有人認為創(chuàng)業(yè)固然需要很強的綜合能力，但可以一邊創(chuàng)業(yè)一邊鍛煉，沒有相關實踐經(jīng)驗無所謂，只要創(chuàng)業(yè)項目有市場就可以進行操作。要知道沒有大學生創(chuàng)業(yè)，也就沒有美國的硅谷。它是許多創(chuàng)業(yè)難成的隱蔽的原因，違背創(chuàng)業(yè)投資的內(nèi)在規(guī)律，這個問題在《民富論》中有詳盡闡述。剛剛整合起來的資源和要素構(gòu) 成一個企業(yè)的雛形，就好像剛剛出生的嬰兒，經(jīng)不起市場的風雨湍流，不具有抵抗風險的能力，需要一個呵護、養(yǎng)育的過程，小到什么程度呢？小到只要支撐系統(tǒng)的 骨架，有健全的五臟六腑；小到可以稱其為生命的個體，其基本功能能夠發(fā)揮，系統(tǒng)能夠運轉(zhuǎn)；小到能吸納所需資源，以滋養(yǎng)自己的程度。什么是行得通呢？說技術(shù)上行得通，就是拿得出合乎目標的產(chǎn)品；說經(jīng)濟上行通，就是從市場銷售價格 倒推到綜合成本，看有無利潤生長的空間；說標準上行得通，就要以最終用戶的接受來論定；說模式上行得通，就是你創(chuàng)造的套路能夠環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)目的與方法的 和諧。三、綜合。著眼點是，一旦涉及技術(shù)則務必搞懂弄透，否則后患無窮。它一旦產(chǎn)生，對一切有利于項目成功的信息，像海綿吸水那樣樂于接受、放大、拔高。通過分別確證，如果認為是可行 的，也就大體知道了如何去做――用什么樣的方式，多大的規(guī)模，在哪個地方做。什么正規(guī)、頭銜、證書和盈利等，都是“皮”。解剖的辦法是剝開皮后抓關鍵。項 目一經(jīng)確定，立即著手實施是危險的?；庑枰齻€程序。三是功能創(chuàng)造與功能決定的矛盾。這是用實戰(zhàn)的方式進行事實上的演習，用演習的本事去應對真刀真槍的實戰(zhàn)。要挖出產(chǎn)生風險的根子，從源頭上杜絕，靠科學的程序防范。跑來跑去發(fā)現(xiàn)根本突破不了樹脂技術(shù)，人家搞 了幾十年收效甚微。開始以為就是配方問題，就千方百計地進行試驗，后來發(fā)現(xiàn)是 基本原料樹脂的問題。半年時間也達不到質(zhì)量標準。于是我坐著吉普車到處顛簸，到沈陽、長州等各地樹脂研究所。為要避免創(chuàng)業(yè)風險，必須首先知道風險來自哪里，簡單的就事論事不行，盲人摸象更不行。在創(chuàng)業(yè)初期所做的事情都具有探索的性質(zhì)，這便產(chǎn)生了一個矛盾：本來屬于探索的對象，卻當成了確定的對象，本來屬于實驗的內(nèi)容，卻當成了真實的內(nèi)容來做。矛盾決定了能力的獲得與能力的應用同步進行，在尚不具備能力的情況下駕御、操作一個項目。矛盾就這樣產(chǎn)生了，功能的制造者不是功能的決定者，這個矛盾是市場未知性的表現(xiàn)。一、解剖。解剖是理解項目要素 的途徑。我姑且認定這些 都是真的，可這一大堆“真”又能說明什么呢？關鍵是現(xiàn)在司機使用什么工具換輪胎，省下10分鐘時間司機是否在意？用汽車電瓶里的電司機是否愿意？比腳踏扳 手多花200元錢司機是否樂意？這才是項目的關鍵。如果能夠在規(guī)模投資之前完成對項目主要內(nèi)容的檢驗，直接關系到投資的成敗。迷戀心理表現(xiàn)在對項目一見鐘情，被想象中巨大的利潤所驅(qū)使，潛移默化地滋生著對項目的迷戀情結(jié)，這是連自己都覺察不到的潛意識。技術(shù)的檢驗對象：先進程度、核心所在、相關技術(shù)、相關工藝、所需設備、特殊工具、環(huán)保要求、具體標準、包裝儲運，還有技術(shù)引進的方式等。在這兩個問題中，只要有一個不能 在分解和驗證的階段得到透徹的理解和較充的把握，任何投入都是死路一條。理解到何種程度？怎樣才是對項目單元的把握？標準為“行得通 ”，每個經(jīng)過驗證的對象，要達到行得通后才可以進行綜合?！靶 笔切律某B(tài)。這些都是創(chuàng)業(yè)指導思想和行為方式的大忌，不小心碰了哪一個都是高壓線――必死無疑。雖然大學生創(chuàng)業(yè)面臨著諸多風險，但是可以通過其自身的努力，以及利用社會和學校提供的資源，來盡量規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險。雖然大學生創(chuàng)業(yè)充滿了風險，但是仍然存在一些方式可以幫助大學生在創(chuàng)業(yè)過程中最大限度地規(guī)避風險，取得成功。有無
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