【正文】 人，培養(yǎng)了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究工作、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、對(duì)教學(xué)方法及影響教學(xué)質(zhì)量的研究。引領(lǐng)教師不斷的摒棄陳舊的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。（1）、加強(qiáng)師德教育，樹(shù)立責(zé)任感師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學(xué)校的工作日程，根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實(shí)際，提出具體要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)?；?，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)理解《規(guī)范》內(nèi)容，把《規(guī)范》作為指導(dǎo)自己工作的準(zhǔn)則，樹(shù)立師德典型，激發(fā)師德情感，堅(jiān)持他律與自律并舉，重在內(nèi)化，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)習(xí)談心引領(lǐng)以及豐富多彩的活動(dòng)，在教師中形成熱愛(ài)工作、忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變校本教研人員角色，由教學(xué)工作的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教研活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者、合作者。（1）、建立校長(zhǎng)是第一責(zé)任人的校本領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),選拔具有科研興校辦學(xué)理念、能身體力行教學(xué)研究的專家型人才擔(dān)任校長(zhǎng)，實(shí)行校長(zhǎng)公選制度和輪崗培訓(xùn)制度。其次是現(xiàn)在社會(huì)的經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊，農(nóng)村掀起了一陣陣外出打工熱潮，多數(shù)家長(zhǎng)都不在家，把教育子女的重任托付老人們，形成了隔代教育。二是村小教師的微薄工資,特別是村小教師多為“半邊戶”,一邊教書(shū)育人完成所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，一邊生產(chǎn)勞動(dòng)要養(yǎng)家糊口, 有時(shí)還要為學(xué)生墊交學(xué)費(fèi),甚至遇學(xué)生在校病痛,還得掏錢給學(xué)生看病,學(xué)習(xí)研究所需經(jīng)費(fèi)也就力不從心了，因此而分散了他們從事教學(xué)和研究的精力。有很多教師只能拔高使用，加上學(xué)校規(guī)模較小，每個(gè)年級(jí)中心校有1－3個(gè)班，村小僅1個(gè)班，同學(xué)科的教師少，同年級(jí)同學(xué)科的教師更少，加上學(xué)校開(kāi)設(shè)多門課程，有的教師任兩、三個(gè)年級(jí)的課，工作效率如何無(wú)可比性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有些工作得過(guò)且過(guò)，彼此都差不多，改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展緩慢，停滯不前……財(cái)力與環(huán)境的束縛。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教學(xué)觀念中生發(fā)出來(lái)的，一切教學(xué)改革的困難都是來(lái)自舊的教育觀念的束縛，一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。學(xué)生整天單調(diào)無(wú)味的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣、厭惡學(xué)校、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。無(wú)骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長(zhǎng)緩慢、中老年教師知識(shí)陳舊，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學(xué)質(zhì)量上不來(lái)，家長(zhǎng)不滿意，社會(huì)不認(rèn)同，學(xué)苗大量流失。農(nóng)村教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來(lái)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷都達(dá)標(biāo)。從具體的活動(dòng)過(guò)程看，教研組和備課組對(duì)活動(dòng)的質(zhì)量無(wú)有效的評(píng)估手段，對(duì)不參加教研活動(dòng)的教師沒(méi)有相應(yīng)的制約機(jī)制。教研組是學(xué)?；鶎拥慕處熃M織，是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單元。而教務(wù)副主任的工作力度遠(yuǎn)不能保證校本教研的有效開(kāi)展，實(shí)際上成了管而不管，管不落實(shí)。村小教師的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取決于他們的職業(yè)道德和良知了,工作懶惰、松散,有的學(xué)校連最起碼的教學(xué)時(shí)間都沒(méi)有得到保證,“科研興校”只好成了一紙空言。(1)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，關(guān)鍵取決于校長(zhǎng)素質(zhì)的高低。一、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及成因石堤片區(qū)所有農(nóng)村小學(xué)因地處偏遠(yuǎn),信息閉塞, 多數(shù)學(xué)校管理方式陳舊, 教育觀念落后,教師面對(duì)新課程感到無(wú)所適從，對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。在義務(wù)教育階段取消只依語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課考試成績(jī)作為教師獎(jiǎng)懲、評(píng)聘、評(píng)優(yōu)晉級(jí)評(píng)價(jià)體制；嚴(yán)禁以唯分?jǐn)?shù)為學(xué)生排名、分班的現(xiàn)象出現(xiàn)；嚴(yán)禁“小升初”各種變相的選拔性考試等。鼓勵(lì)青年教師到農(nóng)村從教。對(duì)考核不合格的給予待崗和降級(jí)處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。圍繞這些，提出如下幾點(diǎn)建議：（一）合理考慮農(nóng)村教師編制。這些隔代監(jiān)護(hù)人除了百依百順、過(guò)度溺愛(ài)外，沒(méi)有教育理念、無(wú)知識(shí)、無(wú)職業(yè)背景。有限的資金除水、電費(fèi)等必須的辦公支出所剩無(wú)幾，哪還有錢對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的環(huán)境進(jìn)行布臵，種植花草樹(shù)木，建生物角、科技景點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、圖書(shū)室、閱覽室使用率極低?？茖W(xué)教育的課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師，從學(xué)歷來(lái)看，高中、職高、普師占總數(shù)的47%，具有大專學(xué)歷的教師占總數(shù)的23%；具有本科學(xué)歷的教師占總數(shù)的25%；反映出職前教育學(xué)歷較低，教小學(xué)科學(xué)的時(shí)間普遍低于2年，這是整個(gè)大體情況。而且年齡偏大的教師大多是上世紀(jì)90年代“民轉(zhuǎn)公”的教師，他們中只有極少數(shù)受過(guò)專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的。但由于許多客觀和主觀的原因，使農(nóng)村小學(xué)《科學(xué)》課的教育教學(xué)常常偏離甚至違背這一教學(xué)的總目標(biāo)，實(shí)在令人擔(dān)憂。如果這樣，我國(guó)的教育何愁不發(fā)展？我國(guó)的經(jīng)濟(jì)何愁沒(méi)有強(qiáng)勁后力？中國(guó)的騰飛也必世界矚目。從內(nèi)部看，要加速實(shí)施“全員聘任、平等競(jìng)爭(zhēng)、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉(zhuǎn)崗、優(yōu)化組織、強(qiáng)化培訓(xùn)、科學(xué)考核、合 6 同管理”的人事改革。二是應(yīng)盡快取消辦重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，實(shí)現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師、生源、物力財(cái)力投放的公平性、平衡性，以利調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)教育的積極性。比如，2000年我市教育局就從這個(gè)角度出發(fā)，開(kāi)辦了兩期教師再提高培訓(xùn)班，這就是一個(gè)有益的嘗試。并有計(jì)劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學(xué)校，在教學(xué)實(shí)踐中接受培訓(xùn)。三是，全面開(kāi)通、不斷擴(kuò)展遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。（三）、盡快提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)從優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。此外，中央政府的財(cái)政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。為此應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任，建構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。具體措施一是通過(guò)各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現(xiàn)在我們教育上每年都要進(jìn)行的在職教師繼續(xù)教育，就很好地起到了這個(gè)作用。嚴(yán)重的，更早使一些孩子喪失了學(xué)習(xí)努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)鉆研的興趣，以至于有的小小年紀(jì)就離開(kāi)了學(xué)校。這樣的學(xué)校，難免一片混亂，教育質(zhì)量也就可想而知了。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)管理能力太差，學(xué)?！耙篮J畫(huà)瓢”、照搬照套制定的一些管理辦法、措施、制度也往往流于形式，只求紙上作業(yè)，不求實(shí)際效果。工作中，個(gè)別師范生不服從管理，倚老賣老；其實(shí)真正在一線干工作的、出成績(jī)的還是后面這類教師多。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校只有80名學(xué)生，卻有11位教師。由于生活條件差、學(xué)校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習(xí)慣等因素影響，農(nóng)村小學(xué)教師身心素質(zhì)明顯下降。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。在城市，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像微機(jī)、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師幾乎都是從別的學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，難得有英語(yǔ)專業(yè)的師范生從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是 完小畢業(yè)生，多年來(lái)只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教。農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。有調(diào)查表明，80％的老教師認(rèn)為新課改與他們無(wú)關(guān)，50％的中年教師認(rèn)為按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法照樣能對(duì)付新課程教材，或者認(rèn)為這是青年教師的任務(wù)和職責(zé)，即使是年輕教師也認(rèn)為實(shí)施新課改比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力而不易于取得顯著成績(jī)。另外，近兩年由于撤點(diǎn)并校，新學(xué)校建設(shè)更需要大額資金。改革開(kāi)放20多年來(lái)，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績(jī)，但農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里？其根源何在？有何對(duì)策？迫切要求全社會(huì)人的關(guān)注。農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育在全國(guó)已普遍開(kāi)展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，有較大成效，但是，在農(nóng)村的一些學(xué)校里，仍然存在著一些政策落實(shí)難的多重問(wèn)題以及落實(shí)后出現(xiàn)的問(wèn)題。在活動(dòng)中，讓教師展示自己的才藝、舒展情緒，增加全體教師凝聚力，增強(qiáng)群體合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)，消除教師群體“中庸規(guī)范”帶來(lái)的消極影響。充實(shí)農(nóng)村小學(xué)教音、體、美、英語(yǔ)、科學(xué)、心理健康等專職教師，從而減輕教師因包班、兼課等帶來(lái)的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而保證教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，以我鎮(zhèn)為例：沒(méi)有一位圖、音、體的專業(yè)對(duì)口教師，全部是轉(zhuǎn)崗和兼課安排的老師。通過(guò)“崗位練兵”、“研訓(xùn)一體”的方式方法，讓老師轉(zhuǎn)變觀念，形成技能，扎扎實(shí)實(shí)提高專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)新型教師職業(yè)需求。農(nóng)村小學(xué)，因教育信息閉塞，缺少必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一、老化等等。而且一般夫婦即將步入40歲，他們的子女都進(jìn)入學(xué)校讀書(shū)。教師很少分析自己行為背后所隱含的信念和價(jià)值觀，更淡不上對(duì)之進(jìn)行批判性的反思。多數(shù)教師（特別是老教師）不大重視教育科研，或者不知道怎樣從事教育科研；很少有教師寫(xiě)教后記或教學(xué)反思，校內(nèi)公開(kāi)課沒(méi)有開(kāi)或開(kāi)得也不多，即使開(kāi)課，效果也不高；教師自己或?qū)W校訂有部分教學(xué)書(shū)刊，平時(shí)閱讀較少，大部分教師只在 寫(xiě)論文時(shí)作為資料查閱，更多教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過(guò)程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無(wú)創(chuàng)新。③教師自己忽視了自身的發(fā)展。由于許多教師上了年紀(jì)，缺少了教學(xué)的激情，安于現(xiàn)狀，但大都以完成教學(xué)進(jìn)度為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生是否有真正的發(fā)展關(guān)注不夠，“嚴(yán)而不活”、“灌而不思”、“教而不啟”是大部分課堂的真實(shí)寫(xiě)照。農(nóng)村小學(xué)青年教師學(xué)歷較高，大部分參加?？苹虮究频淖钥肌⒑?，中老年教師參加學(xué)歷進(jìn)修提高的不多,更為突出的是高學(xué)歷低水平。農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，教學(xué)設(shè)施落后，即使有年輕教師分配在那兒從教，又因?yàn)榉N種原因，留不住“人才”。編制的硬性規(guī)定把“進(jìn)口”卡死，新教師難以充實(shí)。然而卻一時(shí)不能如愿。以我們周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)為例，小學(xué)教師整體上出現(xiàn)了隊(duì)伍的“老齡化”現(xiàn)象。第一篇：農(nóng)村小學(xué)教育難點(diǎn)現(xiàn)狀及對(duì)策調(diào)查報(bào)告(湯美金)調(diào)查報(bào)告農(nóng)村小學(xué)教育難點(diǎn)現(xiàn)狀及對(duì)策調(diào)查報(bào)告江門市新會(huì)區(qū)古井鎮(zhèn)中心小學(xué)百年大計(jì)，教育為本。一、農(nóng)村小學(xué)教育難點(diǎn)現(xiàn)狀及原因分析：農(nóng)村小學(xué)教師老齡化趨勢(shì)明顯。原因分析：農(nóng)村小學(xué)教師“老齡化”趨勢(shì)明顯，急需補(bǔ)給“新鮮血液”。二是實(shí)行計(jì)劃生育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展促成人口的自然移民等原因，逐步出現(xiàn)小學(xué)教師“超編”現(xiàn)象。②“留不住”。農(nóng)村教師專業(yè)水平不高，教育教學(xué)水平低、教學(xué)效果差?；窘虒W(xué)模式仍是“灌輸——接受”式，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是“聽(tīng)講——記憶 ——練習(xí)——再現(xiàn)”，自主探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有形成。備課、上課、批改、輔導(dǎo)以及應(yīng)付各種提升專業(yè)為名的培訓(xùn)、考試，讓很多教師疲于奔命，繁忙