【正文】 指定其他學生擴詞語、或說話、或編字謎。孩子在學中玩，玩中學?？傊瑳]有把學生作為學習和發(fā)展的主體。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創(chuàng)新能力也成為空談了，也就是說，從只重知識傳授走到了忽視基礎知識教學的極端。學生甚至張冠李戴，將這個字音讀成那個字音。還有的讓學生拼音、分析字形/組詞造句。這既影響他們的寫字質(zhì)量，又非常影響他們的身體發(fā)育，視力下降，而且寫出的字一筆一畫呆板。其實大部分學生書寫姿勢不好是因為他們平時根本不顧自己的書寫姿勢，日久天長，就形成了不良習慣。本研究運用問卷與訪談法,對桃源縣農(nóng)村小學寫字教學的開展狀況、發(fā)展水平、存在的問題進行了調(diào)查與統(tǒng)計。如果這樣，我國的教育何愁不發(fā)展？我國的經(jīng)濟何愁沒有強勁后力？中國的騰飛也必世界矚目。從內(nèi)部看，要加速實施“全員聘任、平等競爭、定編定崗、擇優(yōu)聘才、淘汰轉崗、優(yōu)化組織、強化培訓、科學考核、合 6 同管理”的人事改革。二是應盡快取消辦重點幼兒園、重點小學、重點初中，實現(xiàn)縣城以下城鄉(xiāng)教師、生源、物力財力投放的公平性、平衡性，以利調(diào)動鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學教育的積極性。比如，2000年我市教育局就從這個角度出發(fā)，開辦了兩期教師再提高培訓班，這就是一個有益的嘗試。并有計劃地安排農(nóng)村有發(fā)展前途的中青年教師到城市學校，在教學實踐中接受培訓。三是，全面開通、不斷擴展遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。（三）、盡快提高農(nóng)村教師隊伍的素質(zhì)從優(yōu)化培訓機制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學教師盡快適應新課程改革的需要，努力實現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉變。此外，中央政府的財政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當調(diào)整非義務教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費投入。為此應通過強化教育投入法律責任，建構經(jīng)費投入保障機制。具體措施一是通過各種宣傳手段，將先進的教育理念深入到教育工作者的心田，比如，現(xiàn)在我們教育上每年都要進行的在職教師繼續(xù)教育，就很好地起到了這個作用。嚴重的，更早使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于有的小小年紀就離開了學校。這樣的學校，難免一片混亂，教育質(zhì)量也就可想而知了。因為校長管理能力太差，學校“依葫蘆畫瓢”、照搬照套制定的一些管理辦法、措施、制度也往往流于形式，只求紙上作業(yè)，不求實際效果。工作中，個別師范生不服從管理，倚老賣老；其實真正在一線干工作的、出成績的還是后面這類教師多。據(jù)調(diào)查，有的學校只有80名學生，卻有11位教師。由于生活條件差、學校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農(nóng)村小學教師身心素質(zhì)明顯下降。教師素質(zhì)包括多個方面，如學歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學質(zhì)量、科研能力等。在城市，專業(yè)化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學，專業(yè)教師卻嚴重不足，像微機、音樂、美術、勞動、科學教學大多是兼職的，尤其是小學英語教師幾乎都是從別的學科轉過來，難得有英語專業(yè)的師范生從事小學英語教學。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是 完小畢業(yè)生，多年來只依據(jù)日常積累的教學經(jīng)驗在任教。農(nóng)村小學教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。有調(diào)查表明，80％的老教師認為新課改與他們無關，50％的中年教師認為按照傳統(tǒng)的教學方法照樣能對付新課程教材，或者認為這是青年教師的任務和職責，即使是年輕教師也認為實施新課改比較費時費力而不易于取得顯著成績。另外，近兩年由于撤點并校，新學校建設更需要大額資金。改革開放20多年來，農(nóng)村教育改革和發(fā)展取得了很大成績，但農(nóng)村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，當前農(nóng)村小學教育的主要問題在哪里？其根源何在？有何對策？迫切要求全社會人的關注。農(nóng)村小學義務教育在全國已普遍開展很多年，已經(jīng)取得了一定的成績，有較大成效，但是，在農(nóng)村的一些學校里，仍然存在著一些政策落實難的多重問題以及落實后出現(xiàn)的問題。（2）、走“農(nóng)、科、教”三結合的路子則是促進地方經(jīng)濟發(fā)展、改觀社會科教意識和提供財力支撐的有效途徑。第四，落實城鄉(xiāng)教師交流，城市確實優(yōu)秀教師派到農(nóng)村特是村小上公開課，農(nóng)村的教師定期到城鎮(zhèn)學校學習培訓，不走過場，落實到位。改善農(nóng)村教師工作、生活環(huán)境。”這是一種務實的導向，為學校教科研范圍定了位。（3）、以教科研為載體，著力培養(yǎng)骨干教師教育科研的真正價值在于將先進的教育思想，教育理念變?yōu)榻處熥杂X的教育思想，與教育信息。（2）、樹立新觀念，促進課堂教學改革一個人的觀念是文化的積淀，觀念對人們的行為有著支配導向的作用。使其走出辦公室，深入基層，走進課堂，走向教師群體，加入到農(nóng)村學校的教學研究活動之中，與廣大教師一起，研究、解決課改中的現(xiàn)實問題，總結課改經(jīng)驗，給農(nóng)村學校教師以實實在在的專業(yè)指導。從發(fā)展的視角,實行校長輪崗培訓,促進校長把主要精力集中于教學研究和管理,為教師提供教研和培訓的平臺,融匯校內(nèi)外資源服務教師發(fā)展,給予人文關懷、促進經(jīng)驗分享,則這是課改走向成功的起點，是課改永盛不敗的動力源泉。老人們的觀念是“天上星在，地上孫大”，導致家庭教育不得力現(xiàn)象，給學校和教師增加眾多教育阻礙。(2)、貧困落后的農(nóng)村地區(qū),首先是家長沒有文化，其觀念落后，有些認為讀書無用，不如回家種田放，還有些認為女孩遲早要嫁出來，自己花錢是幫別人家讀書，對自己子女入學要求不高,只要能認識幾個字、會做幾道加減乘除題就行了。(1)、由于地勢偏遠貧困,除財政撥付工資外,其他經(jīng)費幾乎為零,而學校為了保安全,保建設,大部分學校己是債臺高筑、“債務累累”。農(nóng)村學校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受的慢，不求進取，固步自封。英語教師的教學基本功不過硬，特別是從小學三年級開設英語，小學基本沒有英語專任教師，用非英語專業(yè)教師代課，這些教師沒有進行英語教學的專門訓練，對英語教學規(guī)律、教法知之甚少，對如何有效進行英語教學缺乏應有的了解，特別是口語基本功更差，眾所周知，英語語言基本功不過硬就會造成嚴重的不良后果，教材要求上初中前學生必須掌握500－700單詞量，事實上農(nóng)村小學畢業(yè)的學生學習很好的不過200單詞，大部分學生26個字母讀不對、寫不準，給初中外語教學造成及大的困難，盡管初中英語教師利用業(yè)余時間補一些小學內(nèi)容，但由于所欠的知識很多，大部分學生學習跟不上，逐漸失去了學習英語的興趣，進而造成厭學、放棄英語學習的狀況。（3）、教師的學科結構不合理。盡管他們?nèi)〉昧藝页姓J的?？坪捅究茖W歷，但實際教學能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，不進行調(diào)整培訓難以適應當前課改的要求，將制約農(nóng)村教育教學質(zhì)量的提高。另一方面，在一些較小的學校，某些學科全校僅有1—2名教師，因人數(shù)太少根本無法開展活動。教研組活動由于種種現(xiàn)狀明顯缺乏其履行職能、職責的制度與機制保障。三是時間無保障。(2)、學校教導處的校本教研指導小組形同虛設。一個高明的校長,總能以身示范,帶頭作學者型教師、研究型教師,并最大限度地發(fā)揮教師的整體效能,然而,部分校長卻認為,只要學校教學質(zhì)量能上去,教學研究可搞可不搞,再加上現(xiàn)在的校長要應付的事情很多,無法集中主要時間和精力來考慮學校教研。學校沒有實施校本教研策略又缺乏有效的激勵機制，培訓、研究與學習落實不力。第一篇：農(nóng)村小學教育教學現(xiàn)狀及對策詳解農(nóng)村小學教育教學現(xiàn)狀及對策秀山縣石堤鎮(zhèn)中心校 楊光清在基礎教育課程改革向縱深方向發(fā)展的今天,“科研興?！奔翰辉偈且粋€陌生的話題。一、農(nóng)村小學教育教學現(xiàn)狀及成因石堤片區(qū)所有農(nóng)村小學因地處偏遠,信息閉塞, 多數(shù)學校管理方式陳舊, 教育觀念落后,教師面對新課程感到無所適從，對課堂教學優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。(1)、校長負責制，關鍵取決于校長素質(zhì)的高低。村小教師的管理,就是好靠自己管自己,很大程度取決于他們的職業(yè)道德和良知了,工作懶惰、松散,有的學校連最起碼的教學時間都沒有得到保證,“科研興?！敝缓贸闪艘患埧昭浴６虅崭敝魅蔚墓ぷ髁Χ冗h不能保證校本教研的有效開展，實際上成了管而不管，管不落實。教研組是學?；鶎拥慕處熃M織，是學校開展教學活動的基本單元。從具體的活動過程看，教研組和備課組對活動的質(zhì)量無有效的評估手段，對不參加教研活動的教師沒有相應的制約機制。農(nóng)村教師的構成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉正的教師，由于近年來大規(guī)模的學歷補償教育和在職進修學習，農(nóng)村中小學教師學歷都達標。無骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢、中老年教師知識陳舊，由此造成一種惡性循環(huán)，教育教學質(zhì)量上不來，家長不滿意，社會不認同，學苗大量流失。學生整天單調(diào)無味的學習，造成學生學習無興趣、厭惡學校、厭惡學習的現(xiàn)象，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生。一切先進的教學改革都是從新的教學觀念中生發(fā)出來的，一切教學改革的困難都是來自舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。有很多教師只能拔高使用，加上學校規(guī)模較小，每個年級中心校有1－3個班，村小僅1個班，同學科的教師少，同年級同學科的教師更少，加上學校開設多門課程，有的教師任兩、三個年級的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創(chuàng)新的意識不強，骨干教師、優(yōu)秀教師很難拔出，因此學校的教育教學發(fā)展緩慢，停滯不前……財力與環(huán)境的束縛。二是村小教師的微薄工資,特別是村小教師多為“半邊戶”,一邊教書育人完成所承擔的教學任務，一邊生產(chǎn)勞動要養(yǎng)家糊口, 有時還要為學生墊交學費,甚至遇學生在校病痛,還得掏錢給學生看病,學習研究所需經(jīng)費也就力不從心了，因此而分散了他們從事教學和研究的精力。其次是現(xiàn)在社會的經(jīng)濟浪潮沖擊，農(nóng)村掀起了一陣陣外出打工熱潮，多數(shù)家長都不在家，把教育子女的重任托付老人們，形成了隔代教育。（1）、建立校長是第一責任人的校本領導機構,選拔具有科研興校辦學理念、能身體力行教學研究的專家型人才擔任校長，實行校長公選制度和輪崗培訓制度。轉變校本教研人員角色，由教學工作的指導者、培訓者、鑒定者轉變?yōu)閷W校教研活動組織者、指導者、合作者。（1）、加強師德教育，樹立責任感師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經(jīng)常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導教師學習理解《規(guī)范》內(nèi)容，把《規(guī)范》作為指導自己工作的準則，樹立師德典型，激發(fā)師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內(nèi)化，發(fā)揮主觀能動性，通過學習談心引領以及豐富多彩的活動，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學校的教育教學質(zhì)量奠定堅實的基礎。引領教師不斷的摒棄