【正文】 等教育發(fā)展過程中的量變和質(zhì)變，以高等教育的入學(xué)率為指標(biāo)，明確地把高等教育的發(fā)展歷程分為“精英”、“大眾”和“普及”三個階段。一、高中教育普及化的涵義對于“高中教育普及化”這個概念，目前很少有學(xué)者進(jìn)行過縝密的論述和嚴(yán)格的界定。之所以說它棘手，主要是基于以下幾方面原因：其一，普及高中教育首先要促進(jìn)高中教育數(shù)量的擴(kuò)張，同時(shí)還必須謀求其質(zhì)量的提高，這兩者是一個一體兩面的矛盾關(guān)系；其二，高中教育普及化表面上看是高中教育的規(guī)模增長和質(zhì)量提高的過程，但其背后又是一個在教育政策和教育制度上是追求公平還是追求效率或者是爭取兩者并立的教育理念權(quán)衡的過程，這種理念權(quán)衡不光是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，還與教育系統(tǒng)外部的社會環(huán)境和條件直接相關(guān)；其三，高中教育既具有普通教育的性格，又具有職業(yè)、技術(shù)、甚至專業(yè)教育的性格，這使得走向普及化的高中教育中的學(xué)生分流問題異常復(fù)雜。這樣，為了完全實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，推行新型工業(yè)化戰(zhàn)略被認(rèn)為是今后我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的主導(dǎo)方向。從國際視野考察發(fā)現(xiàn)，在中等教育由精英型向大眾型過渡的進(jìn)程中，中等職業(yè)教育起到了不可缺少的作用；高中教育在實(shí)現(xiàn)大眾化和普及化的過程中，中等職業(yè)教育起到了中流砥柱作用。在組織市級競賽中，要求全市中職學(xué)校技能競賽參賽率達(dá)100％，全體學(xué)生在校期間均要參加一項(xiàng)以上技能競賽。各中職學(xué)校積極營造安全、和諧、文明的校園環(huán)境，注重根據(jù)新時(shí)期中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，大力開展內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣的校園文化、文體活動及與學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的各類競賽，努力為學(xué)生搭建發(fā)揮各種才能的舞臺。學(xué)校建立技能證書考核點(diǎn)，為學(xué)生考取技能證書、職業(yè)資格證書提供指導(dǎo)和服務(wù)。我市中等職業(yè)教育全面推廣校企合作，各中職學(xué)校與企業(yè)緊密合作，共同研究專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教育教學(xué)內(nèi)容改革，并與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與職業(yè)崗位要求“零距離”，通過高仿真的實(shí)踐教學(xué)和社會實(shí)踐，確保職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)際“無縫對接”。我市中職學(xué)校大多有幾十年的歷史，積聚了深厚的校園文化底蘊(yùn)，并融合企業(yè)文化，形成了先進(jìn)的辦學(xué)理念與優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍，建立了具有先進(jìn)設(shè)施設(shè)備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。高中生、大學(xué)生“回爐”讀職校、高分段應(yīng)屆初中畢業(yè)生報(bào)讀中職學(xué)校的人數(shù)連年成倍增長的現(xiàn)象，充分說明了越來越多人認(rèn)識到技能型人才的價(jià)值和中職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。七、涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生如何申請免學(xué)費(fèi)？涉農(nóng)專業(yè)為2000年教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》(教職成?2000?8號)中的農(nóng)林類所有專業(yè)，具體包括：種植、農(nóng)藝、園藝、蠶桑、養(yǎng)殖、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、野生動物保護(hù)、農(nóng)副產(chǎn)品加工、棉花檢驗(yàn)加工與經(jīng)營、林業(yè)、園林、木材加工、林產(chǎn)品加工、森林資源與林政管理、森林采運(yùn)工程、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、航海捕撈，以及能源類的農(nóng)村能源開發(fā)與利用專業(yè)和土木水利工程類的農(nóng)業(yè)水利技術(shù)專業(yè)等2l類專業(yè)。（二）根據(jù)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》（國辦發(fā)?2009?41號），中等職業(yè)學(xué)校（包括特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班）一、二年級在校生中殘疾學(xué)生納入國家助學(xué)金資助范圍。（三）城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生根據(jù)《關(guān)于擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校免學(xué)費(fèi)政策覆蓋范圍的通知》（財(cái)教?2010?345號）規(guī)定，從2010年秋季學(xué)期起，對公辦中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)籍一、二、三年級在校生中城市家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免除學(xué)費(fèi)(藝術(shù)類相關(guān)表演專業(yè)學(xué)生除外)。取得上述證書方能獲得參加普通高等院校高職班招生考試的報(bào)考資格。學(xué)生經(jīng)過三年中職學(xué)段學(xué)習(xí)，取得中等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書，并獲得以下其中一項(xiàng)證書：⑴國家職業(yè)資格中級以上(含中級)技能等級證書；⑵?。◤d）局級行政部門或省級（含省級）以上行業(yè)學(xué)會頒發(fā)的中級以上（含中級）職業(yè)技能等級證書；⑶獲得省教育考試院頒發(fā)的專業(yè)技能課程等級證書B級以上證書；⑷獲得廣東省中等職業(yè)學(xué)校技能比賽優(yōu)秀獎以上獎勵；⑸獲得市級中等職業(yè)學(xué)校技能比賽一二三等獎，經(jīng)高職院校自主組織選拔考核招入高職院校對應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，取得全日制專科畢業(yè)證，并獲得高級職業(yè)技能等級證書，成為高素質(zhì)高層次專業(yè)技能人才。(六)自學(xué)考試 中職畢業(yè)生可參加自學(xué)考試取得大學(xué)?？苹蚴潜究莆膽{。此類考生可憑二代身份證、戶口簿、所在學(xué)校開具的同意報(bào)考證明到市招考辦安排的社會報(bào)名站報(bào)考。(三)“3+專業(yè)技能課程證書”考試升學(xué)參加國家專為中職畢業(yè)生升學(xué)開設(shè)的“3+專業(yè)技能課程證書”考試，通過考試者可入讀高等職業(yè)院校接受高等教育。2010年廣州市共有近2600名應(yīng)屆中職畢業(yè)生升讀全日制高等職業(yè)院校，其中1341名中職學(xué)生通過“中高職對口自主招生”綠色通道實(shí)現(xiàn)升學(xué)夢想。但是由于我國與德國的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)狀況有很大的差異，因而在借鑒時(shí)不能盲目照搬照抄，而應(yīng)汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國的職業(yè)教育，我國的企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。職業(yè)教育是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備力量，他是人才儲備的搖籃。雖然，中國的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國的職業(yè)體系相差甚遠(yuǎn)。除此以外，中國的職業(yè)教育還缺少實(shí)踐。其體系也不太完備，制度也有相當(dāng)?shù)那啡薄Ｈ欢械聝蓢?jīng)濟(jì)大國的職業(yè)教育制度卻有天壤之別。而德國作為高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國，經(jīng)濟(jì)總量居歐洲首位、世界第四。職業(yè)教育只有跟上社會經(jīng)濟(jì)的腳步，才能更好的發(fā)展，更好地為社會企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才。正因?yàn)?，職業(yè)院校將大批量優(yōu)秀的技術(shù)人員提供給各個企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運(yùn)營。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭等國家的破產(chǎn)，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。職業(yè)教育與在職培訓(xùn)，對我國經(jīng)濟(jì)起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對我國的工業(yè)升級起了極為重要的作用：第一，它搭起了學(xué)校與工業(yè)界的橋梁；第二，建立了我國與海外人才的橋梁，海外學(xué)人回來，凡與它研究項(xiàng)目有關(guān)的，都清工業(yè)研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專長的工作加以介紹；第三，引進(jìn)技術(shù)后轉(zhuǎn)移到民間。我國的職業(yè)教育密切配合著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來舉足輕重的作用。在中國，以珠三角、長三角為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心。雖然中國有政府的支持，避免了像歐洲一些國家的破產(chǎn)危機(jī)。也可以說，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”。正因?yàn)槿绱?，“雙元制”職業(yè)教育模式被外界譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個相當(dāng)長時(shí)間的適應(yīng)過程。就國內(nèi)來看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。他是區(qū)別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點(diǎn)。如對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。而中國也自加入WTO以后，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)也發(fā)展到了一個空前的水平。然而，在這場風(fēng)暴中有兩個影響較小國家——中國與德國?！疤铠喪?、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責(zé)任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。中專長期沿用高校的教學(xué)方法，體現(xiàn)以知識為本位，教學(xué)內(nèi)容深奧苦澀，強(qiáng)調(diào)知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視了以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該看到改革職業(yè)教育教學(xué)方法是帶有根本性的一項(xiàng)工作，沒有教學(xué)方法的相應(yīng)變革，職業(yè)教育的改革就會成為空中樓閣。應(yīng)充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)平臺和資源、利用與企業(yè)合作的低成本優(yōu)勢培養(yǎng)人才，同時(shí)充分調(diào)動校內(nèi)已有的可享資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件，這樣才能真正走出一條有特色的電子商務(wù)人才培養(yǎng)之路。通過組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加市級、省級或國家級電子商務(wù)方面的知識與技能競賽，以提高和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作技能及知識的綜合運(yùn)用能力。這樣也能全面更新教學(xué)方法。教師在平時(shí)教學(xué)的過程中可以穿插案例教學(xué)、專題討論，從學(xué)生熟悉的著名的電子商務(wù)企業(yè)引入，可以介紹馬云、劉強(qiáng)東等電子商務(wù)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物的事跡，還可以從最近新興的熱門話題入手，如團(tuán)購、自助游等，激起學(xué)生的興趣和共鳴。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，學(xué)校可以通過自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會參與電子商務(wù)的實(shí)踐活動，體會電子商務(wù)的運(yùn)營情況，從而將理論知識和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合。課程設(shè)置與社會、與企業(yè)脫節(jié)，從事相關(guān)專業(yè)工作時(shí)，學(xué)生多數(shù)感慨學(xué)校學(xué)的用不上，用得上的還得重新學(xué)起。等開設(shè)相關(guān)專業(yè)的時(shí)候卻要面臨實(shí)習(xí)就業(yè)的問題，時(shí)間安排上有些欠妥當(dāng)；在校期間學(xué)習(xí)理論知識多過實(shí)踐教學(xué)，課程側(cè)重理論概念。目前的電子商務(wù)已經(jīng)從傳統(tǒng)的模式發(fā)展到3G乃至4G移動模式，而多數(shù)中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)軟硬件還是沒有更新?lián)Q代，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來的人才到企業(yè)還要重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，這是大多數(shù)企業(yè)不想看到的也不想做的。二教學(xué)資源缺乏由于電子商務(wù)在我國起步較晚，因此缺乏相關(guān)專業(yè)人才，理論體系不夠完善，相關(guān)電子商務(wù)教材參齊不齊而且一般都落后于電子商務(wù)的發(fā)展。一專業(yè)定位不明確中職類院校主要培養(yǎng)社會企業(yè)所需的一線從業(yè)人員，電子商務(wù)專業(yè)教育主要培養(yǎng)的是技能型人才，絕大多數(shù)的學(xué)生將來并不從事理論研究，而是從事服務(wù)管理工作。有個奇怪的現(xiàn)象，知道電子商務(wù)的人很多，但知道電子商務(wù)如何就業(yè)的人很少。社會及相關(guān)電子商務(wù)企業(yè)對此類人才的需求很大，學(xué)生的發(fā)展空間很大。電子商務(wù)專業(yè)是個新興的專業(yè)，在中等職業(yè)院校開設(shè)的時(shí)間較短，還沒有形成一個比較完整的實(shí)踐課程教學(xué)體系，而各院校的實(shí)踐課根據(jù)自己現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件和教學(xué)資金投入情況而定，設(shè)置各不相同。如今越來越多的高校開始招收電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可是面臨的問題也很多，比如，學(xué)生和家長普遍不了解這個專業(yè)，因此選擇此專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)生畢業(yè)后真正從事電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)工作的更少；或者培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，與企業(yè)所需脫軌。一是電子商務(wù)專業(yè)興起時(shí)間不久，從教人員基本不是科班出身、幾乎都是“半路出家”；二是電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理，學(xué)生在校學(xué)到的知識有限，不能滿足企業(yè)的需求；三是電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容相對僵化，教學(xué)方法單一，難以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，這是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的最主要因素。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，相對滯后。三校企銜接不暢電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)要與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，具有針對性、互動性。四課程設(shè)置欠缺目前，大多數(shù)中職學(xué)校的課程設(shè)置都存在同樣的問題，即學(xué)生剛?cè)胄Ρ緦I(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚卻接觸不到相關(guān)專業(yè)課程，而要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)付相關(guān)考級考證工作。同時(shí)又過分強(qiáng)調(diào)書本知識，缺少必要的案例教學(xué)和實(shí)際的動手操作能力培養(yǎng)。很多課程都需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此需要加強(qiáng)硬件和軟件的建設(shè)投入，建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室必需的網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施，同時(shí)還要開發(fā)和引進(jìn)所需的各種軟件和模擬系統(tǒng)。先要使學(xué)生對電子商務(wù)產(chǎn)生興趣，許多同學(xué)對電子商務(wù)的認(rèn)識只停留在網(wǎng)上購物方面，殊不知電子商務(wù)還包括網(wǎng)上證券、網(wǎng)上報(bào)關(guān)、遠(yuǎn)程教育等。上課前可以讓學(xué)生們說一些關(guān)于電子商務(wù)的最新資訊