【正文】 程，但其背后又是一個(gè)在教育政策和教育制度上是追求公平還是追求效率或者是爭(zhēng)取兩者并立的教育理念權(quán)衡的過程，這種理念權(quán)衡不光是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，還與教育系統(tǒng)外部的社會(huì)環(huán)境和條件直接相關(guān)；其三，高中教育既具有普通教育的性格，又具有職業(yè)、技術(shù)、甚至專業(yè)教育的性格，這使得走向普及化的高中教育中的學(xué)生分流問題異常復(fù)雜。從國際視野考察發(fā)現(xiàn)，在中等教育由精英型向大眾型過渡的進(jìn)程中，中等職業(yè)教育起到了不可缺少的作用；高中教育在實(shí)現(xiàn)大眾化和普及化的過程中，中等職業(yè)教育起到了中流砥柱作用。各中職學(xué)校積極營造安全、和諧、文明的校園環(huán)境，注重根據(jù)新時(shí)期中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，大力開展內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣的校園文化、文體活動(dòng)及與學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的各類競(jìng)賽，努力為學(xué)生搭建發(fā)揮各種才能的舞臺(tái)。我市中等職業(yè)教育全面推廣校企合作，各中職學(xué)校與企業(yè)緊密合作，共同研究專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教育教學(xué)內(nèi)容改革，并與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與職業(yè)崗位要求“零距離”，通過高仿真的實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，確保職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)際“無縫對(duì)接”。高中生、大學(xué)生“回爐”讀職校、高分段應(yīng)屆初中畢業(yè)生報(bào)讀中職學(xué)校的人數(shù)連年成倍增長(zhǎng)的現(xiàn)象，充分說明了越來越多人認(rèn)識(shí)到技能型人才的價(jià)值和中職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。（二）根據(jù)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》（國辦發(fā)?2009?41號(hào)），中等職業(yè)學(xué)校（包括特殊教育學(xué)校職業(yè)高中班）一、二年級(jí)在校生中殘疾學(xué)生納入國家助學(xué)金資助范圍。取得上述證書方能獲得參加普通高等院校高職班招生考試的報(bào)考資格。(六)自學(xué)考試 中職畢業(yè)生可參加自學(xué)考試取得大學(xué)?？苹蚴潜究莆膽{。(三)“3+專業(yè)技能課程證書”考試升學(xué)參加國家專為中職畢業(yè)生升學(xué)開設(shè)的“3+專業(yè)技能課程證書”考試，通過考試者可入讀高等職業(yè)院校接受高等教育。但是由于我國與德國的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)狀況有很大的差異，因而在借鑒時(shí)不能盲目照搬照抄，而應(yīng)汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國的職業(yè)教育，我國的企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。雖然，中國的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國的職業(yè)體系相差甚遠(yuǎn)。其體系也不太完備，制度也有相當(dāng)?shù)那啡?。而德國作為高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國，經(jīng)濟(jì)總量居歐洲首位、世界第四。正因?yàn)?，職業(yè)院校將大批量?jī)?yōu)秀的技術(shù)人員提供給各個(gè)企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運(yùn)營。職業(yè)教育與在職培訓(xùn)，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對(duì)我國的工業(yè)升級(jí)起了極為重要的作用：第一，它搭起了學(xué)校與工業(yè)界的橋梁；第二，建立了我國與海外人才的橋梁，海外學(xué)人回來，凡與它研究項(xiàng)目有關(guān)的，都清工業(yè)研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專長(zhǎng)的工作加以介紹；第三，引進(jìn)技術(shù)后轉(zhuǎn)移到民間。在中國，以珠三角、長(zhǎng)三角為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心。也可以說，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過程。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。然而，在這場(chǎng)風(fēng)暴中有兩個(gè)影響較小國家——中國與德國。中專長(zhǎng)期沿用高校的教學(xué)方法，體現(xiàn)以知識(shí)為本位，教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W苦澀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視了以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)平臺(tái)和資源、利用與企業(yè)合作的低成本優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)人才，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)已有的可享資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件，這樣才能真正走出一條有特色的電子商務(wù)人才培養(yǎng)之路。這樣也能全面更新教學(xué)方法。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，學(xué)?？梢酝ㄟ^自建或與電子商務(wù)企業(yè)聯(lián)建等方式建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與電子商務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)電子商務(wù)的運(yùn)營情況，從而將理論知識(shí)和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合。等開設(shè)相關(guān)專業(yè)的時(shí)候卻要面臨實(shí)習(xí)就業(yè)的問題，時(shí)間安排上有些欠妥當(dāng)；在校期間學(xué)習(xí)理論知識(shí)多過實(shí)踐教學(xué)，課程側(cè)重理論概念。二教學(xué)資源缺乏由于電子商務(wù)在我國起步較晚，因此缺乏相關(guān)專業(yè)人才，理論體系不夠完善，相關(guān)電子商務(wù)教材參齊不齊而且一般都落后于電子商務(wù)的發(fā)展。有個(gè)奇怪的現(xiàn)象，知道電子商務(wù)的人很多，但知道電子商務(wù)如何就業(yè)的人很少。電子商務(wù)專業(yè)是個(gè)新興的專業(yè)，在中等職業(yè)院校開設(shè)的時(shí)間較短，還沒有形成一個(gè)比較完整的實(shí)踐課程教學(xué)體系，而各院校的實(shí)踐課根據(jù)自己現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件和教學(xué)資金投入情況而定，設(shè)置各不相同。一是電子商務(wù)專業(yè)興起時(shí)間不久，從教人員基本不是科班出身、幾乎都是“半路出家”；二是電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理，學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)有限，不能滿足企業(yè)的需求；三是電子商務(wù)相關(guān)技術(shù)發(fā)展日新月異，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)僵化，教學(xué)方法單一，難以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，這是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的最主要因素。三校企銜接不暢電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)要與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，具有針對(duì)性、互動(dòng)性。同時(shí)又過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，缺少必要的案例教學(xué)和實(shí)際的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。先要使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)產(chǎn)生興趣，許多同學(xué)對(duì)電子商務(wù)的認(rèn)識(shí)只停留在網(wǎng)上購物方面，殊不知電子商務(wù)還包括網(wǎng)上證券、網(wǎng)上報(bào)關(guān)、遠(yuǎn)程教育等。例如，在學(xué)習(xí)電子商務(wù)的物流、供應(yīng)鏈中，適宜地采用實(shí)地教學(xué)法，讓學(xué)生去大型賣場(chǎng)參觀，了解其物流過程，使他們印象深刻。一、改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不適應(yīng)的教學(xué)方法 作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學(xué)方法，其理論研究長(zhǎng)期沒有得到充分的重視。傳統(tǒng)教學(xué)方法只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性；對(duì)學(xué)生的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面，抹煞了相對(duì)獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視了內(nèi)因的一面，把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。】【關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 中國 德國】進(jìn)入二十一世紀(jì)后，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。可以說，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒有增加更多的實(shí)踐課程。目前，德國約有30%的適齡青年人上大學(xué)，那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)（80~90%）[2]則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為主（約占70%），也就是說“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國技術(shù)工人的主要來源。目前，金融危機(jī)席卷了整個(gè)地球。職業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人員的任務(wù)可謂是任重而道遠(yuǎn)。而歐洲債務(wù)危機(jī)也讓全球經(jīng)濟(jì)再次低迷。在專業(yè)工人的數(shù)目、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、“雙元制”的制度等等方面都將發(fā)生一場(chǎng)改革風(fēng)暴。2010年德國經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁復(fù)蘇，%。對(duì)于接受教育的學(xué)生群體則被貼上了“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，也是在這樣的環(huán)境下，這些所謂的“壞學(xué)生”也漸漸的不再認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。具體有以下幾點(diǎn)：根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的發(fā)展和需求來設(shè)置專業(yè)課程，將教育與就業(yè)相互銜接；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校企雙發(fā)在職業(yè)教育中的重要作用；建立完善的職業(yè)教育法制體系和“雙師型”②教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。對(duì)口自主招生考試科目為綜合文化知識(shí)和專業(yè)綜合理論、專業(yè)技能共3門，綜合文化知識(shí)和專業(yè)綜合理論、專業(yè)技能的權(quán)重比例為4：3：3，各科分值為綜合文化知識(shí)200分，專業(yè)綜合理論150分，專業(yè)技能150分，滿分500分。[職業(yè)高中、中專、中技畢業(yè)生也可以參加普通高考，但必須先參加普通高中學(xué)業(yè)水平考試，并達(dá)到院校錄取相應(yīng)的等級(jí)。二、什么是“中高職三二分段”？“中高職三二分段”是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高職院校選取對(duì)應(yīng)專業(yè)，統(tǒng)籌安排中職學(xué)段(三年)和高職學(xué)段(二年)連貫一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展教學(xué)活動(dòng)。（二）農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生根據(jù)《關(guān)于印發(fā)廣州市中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免學(xué)費(fèi)實(shí)施方案的通知》（穗財(cái)教?2011?9號(hào)），從2009年秋季學(xué)期起，中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)籍一、二、三年級(jí)在校生中農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（藝術(shù)類相關(guān)表演專業(yè)除外）和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生逐步免除學(xué)費(fèi)。（二）非廣州戶籍家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生非廣州戶籍家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在每學(xué)年開學(xué)時(shí)到學(xué)校領(lǐng)取并填寫免學(xué)費(fèi)申請(qǐng)表，向?qū)W校遞交申請(qǐng)表及相關(guān)證明材料，經(jīng)學(xué)校評(píng)審、公示后報(bào)教育部門審核。（二）就業(yè)“資源庫”人氣旺盛。即學(xué)生畢業(yè)領(lǐng)取中職畢業(yè)證書，必須先考取與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)資格證書。廣州市教育局堅(jiān)持每年舉辦全市中職技能競(jìng)賽已達(dá)12屆，現(xiàn)已與各級(jí)技能競(jìng)賽接軌，成功構(gòu)建了組織參加學(xué)校、市、省、全國四級(jí)技能競(jìng)賽體系。中國社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)部課題組的研究報(bào)告《對(duì)我國工業(yè)化進(jìn)程的基本認(rèn)識(shí)》表明：到2005年，“我國的工業(yè)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了絕對(duì)主體地位，中國的基本經(jīng)濟(jì)國情已從一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)大國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)經(jīng)濟(jì)大國”，“我國整體進(jìn)入工業(yè)化中期的后半階段，但各個(gè)地區(qū)之間工業(yè)化水平差異巨大”[1]。由于篇幅關(guān)系，本文圍繞中等職業(yè)教育與高中教育普及化的關(guān)系，從國際視野出發(fā)，運(yùn)用比較的思維，集中探討一下在高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育的作用，在此基礎(chǔ)上，探討我國普及高中教育應(yīng)當(dāng)采取什么樣的模式。當(dāng)超過50％時(shí)，即高等教育開始快速邁向普及時(shí)，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。本文在考察高中教育普及化問題時(shí)亦依照這種階段區(qū)分法(精英化、大眾化和普及化)和階段劃分標(biāo)準(zhǔn)(高中入學(xué)率的15％以內(nèi)、15％～50％、50％以上)。但自18世紀(jì)后期產(chǎn)業(yè)革命首先在英國興起并向其他歐洲國家和美國、日本等擴(kuò)展開來以后，中等教育開始向大眾化方向邁進(jìn)，同時(shí)職業(yè)中學(xué)和技術(shù)中學(xué)相繼建立并發(fā)展起來。當(dāng)然，這一階段學(xué)術(shù)型中學(xué)也取得了較大發(fā)展，但學(xué)術(shù)型中學(xué)的發(fā)展主要是由大學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大所帶動(dòng)的結(jié)果。三、大眾化和普及化階段中等職業(yè)教育的作用從世界范圍看，20世紀(jì)10年代以后，歐、美、日等國家相繼實(shí)現(xiàn)了高中教育的大眾化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了普及化。比如，英國在經(jīng)過1965年和1976年兩次大的改革后，原來的雙軌制(文法中學(xué)和技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué))變成了以校內(nèi)分軌(課程分化)為特征的單軌制。(二)中等職業(yè)教育在高中教育大眾化、普及化進(jìn)程中所發(fā)揮的作用二戰(zhàn)以后，歐美國家和日本等都在法律上確立了中等職業(yè)教育與普通教育的同等地位，再加上這些國家都開展了新的工業(yè)化進(jìn)程，所以，以培養(yǎng)熟練技術(shù)工人為主要目的的職業(yè)中學(xué)獲得了巨大的發(fā)展，它們的發(fā)展又直接加速了高中教育的大眾化和普及化進(jìn)程。這一點(diǎn)是在高中教育普及化進(jìn)程中來考察工業(yè)化對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的影響作用的重要前提。而制造這種不平等的正是相關(guān)國家政府組織的公共權(quán)利。比如，同為歐洲國家的法國不像德國那樣重視職業(yè)教育，其原因何在？教育社會(huì)學(xué)者約西同時(shí)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育也是使我國高中教育真正實(shí)現(xiàn)普及化的一條必由之路。[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：581584