【正文】 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)學(xué)有所成。利用多媒體教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)踐等促進(jìn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化和實(shí)用化，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法融入電子商務(wù)教學(xué)中，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子商務(wù)發(fā)展，及時(shí)更新課程體系及課程內(nèi)容，以適應(yīng)專業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。（來(lái)源：《學(xué)園》雜志 編選：中國(guó)電子商務(wù)研究中心）參考文獻(xiàn)[1]蘇丹、[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007[2][M].北京：電子工業(yè)出版社，2010[3][J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2008(5)本文轉(zhuǎn)載自中國(guó)電子商務(wù)研究中心:://第二篇：中等職業(yè)教育有效教學(xué)方法的探索內(nèi)容摘要：教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和。職業(yè)高中、技工學(xué)校一直沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與掌握，以能考出好成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓人羨慕，可是經(jīng)濟(jì)背后的職業(yè)教育，兩國(guó)卻相去甚遠(yuǎn)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國(guó)職業(yè)學(xué)校，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。（二）德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，在企業(yè)獲得一個(gè)培訓(xùn)崗位的同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校取得一個(gè)理論學(xué)習(xí)資格。在這些地方，又以中小企業(yè)為主。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)朝著多元化法相發(fā)展，臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷加以調(diào)整，目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將朝著以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。即使如此可是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，德國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化從事農(nóng)業(yè)和林業(yè)、以及第二產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力比例進(jìn)一步萎縮，總共減少的勞動(dòng)崗位絕對(duì)數(shù)為160萬(wàn)。德國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到24920億歐元，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為30340歐元。在中國(guó)，職業(yè)教育是不被重視的。近幾年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)化，德國(guó)職業(yè)教育也在經(jīng)歷著改革?！咀⑨尅竣佗凇叩嚷殬I(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985~2005）.參考文獻(xiàn)：[1][EB/OL]..20111008.[2][N].新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（01）.[3][J].中國(guó)商界，2009（11）：186187.[4][J].才智，2011（09）：191.第四篇：中等職業(yè)教育政策解讀中等職業(yè)教育政策解讀一、報(bào)讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有哪些升學(xué)途徑？中職學(xué)生可以通過(guò)“3+技能證書(shū)”普通高考考試、“高職院校對(duì)口自主招生”和“中高職三二分段”等方式全日制進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)深造；也可通過(guò)成人高考、自學(xué)考試、電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育等方式邊工作邊讀書(shū)，完成業(yè)余制的學(xué)歷提升。(四)普通高考中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生一樣也可參加普通高考，一些普通高校的某些專業(yè)也招收中職學(xué)生。目前自學(xué)考試實(shí)行一年四考，每年10月分別舉行考試，寬進(jìn)嚴(yán)出，以自學(xué)為主，參加統(tǒng)一考試，獲得國(guó)家承認(rèn)、全國(guó)通用的?？?、本科學(xué)歷。學(xué)生通過(guò)考試后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，取得全日制專科畢業(yè)證。六、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生如何申請(qǐng)免學(xué)費(fèi)？（一）廣州戶籍家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生持有我市民政部門核發(fā)的《廣州市城鎮(zhèn)居民最低生活保障金領(lǐng)取證》、《廣州市農(nóng)村村民最低生活保障金領(lǐng)取證》、《廣州市低收入困難家庭證》的應(yīng)屆初中畢業(yè)生在中考報(bào)名時(shí)由考生在廣州市高中階段學(xué)校招考服務(wù)平臺(tái)（報(bào)名系統(tǒng)）進(jìn)行扶貧資格申報(bào)，再由市民政局在該系統(tǒng)中對(duì)其資格審核確認(rèn)。概括起來(lái)，職業(yè)類學(xué)校對(duì)畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)因素有：（一）推薦就業(yè)機(jī)制完善。不少職校還與大中型企業(yè)合作制定了“訂單式”人才培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生入校如入職，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不斷提高。并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育，心理健康教育等貫穿學(xué)習(xí)、活動(dòng)的全過(guò)程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和擇業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。今后，中國(guó)為實(shí)現(xiàn)完全工業(yè)化和進(jìn)一步推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，高中階段教育要以實(shí)現(xiàn)普及化為目標(biāo)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè)。隨之而來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題是采取什么樣的模式來(lái)普及高中教育？其四，為了實(shí)現(xiàn)高中教育的普及化，有關(guān)部門和各學(xué)校必須在設(shè)施設(shè)備整備、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、課程與教學(xué)改革、教育經(jīng)費(fèi)投入等方面積極做好準(zhǔn)備，在此過(guò)程中，必須處理好高中教育與其他各級(jí)各類教育的關(guān)系[2]。他指出：“一些國(guó)家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。同時(shí)，藤田英典還認(rèn)識(shí)到，明治維新以來(lái)日本高中教育發(fā)展在發(fā)生階段性躍進(jìn)的過(guò)渡期，高中教育的性質(zhì)發(fā)生了變化，1920年前后的過(guò)渡期為“第一次變化”，1954年前后的過(guò)渡期為“第二次變化”[4]。所以，精英化階段世界中等教育的結(jié)構(gòu)特征是以歐洲為代表的雙軌制。(二)中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡中所發(fā)揮的作用中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡過(guò)程中所起到的作用，可以從以下兩方面來(lái)考察。通過(guò)以上兩方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，歐美國(guó)家和日本在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡的過(guò)程中，中等職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)著一極。美國(guó)的綜合中學(xué)制度對(duì)于歐洲國(guó)家產(chǎn)生了重大影響，其中英國(guó)在綜合中學(xué)制度建設(shè)上邁出的步伐最大；第三，在高中教育綜合化的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的雙軌制逐步被消除了。日本在二戰(zhàn)后建立了單軌學(xué)制，其高級(jí)中學(xué)既設(shè)普通科又設(shè)職業(yè)科，職業(yè)科高中的地位和普通科高中是平等的，特別是20世紀(jì)50年代中期進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度增長(zhǎng)階段以后，產(chǎn)業(yè)界和政府都對(duì)大力發(fā)展中等職業(yè)教育和技術(shù)教育傾注了巨大的熱情。第一，工業(yè)化始終對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展起著促進(jìn)作用。第二，政治民主化對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展起著或制衡或促進(jìn)的作用。第三，文化傳統(tǒng)對(duì)普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系起著調(diào)節(jié)作用。通過(guò)考察歐美國(guó)家和日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中等教育的發(fā)展?fàn)顩r發(fā)現(xiàn)，但凡處在工業(yè)化發(fā)展盛期的國(guó)家，都把大力發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題之一。中等教育史Ⅱ[M].東京：株式會(huì)社講談社，1976：183184.[11](日)、整備(咨詢報(bào)告)[G]//(日)：明治圖書(shū)出版株式會(huì)社，1966：196199.[12](美)莫琳今后，我國(guó)普及高中教育的模式會(huì)有多種選擇，基于繼承歷史和“洋為中用”式的思考，第三條道路(普通高中＋職業(yè)高中＋綜合中學(xué))應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)今后一段時(shí)期的必要選擇，因?yàn)樘幵诩纫罅ν七M(jìn)工業(yè)化建設(shè)又要加強(qiáng)“和諧社會(huì)”建設(shè)的中國(guó)要注重保持教育政策的公平和效率的統(tǒng)一；此外，這種模式在制度上的靈活性、在結(jié)構(gòu)和功能上的多樣性或多重適應(yīng)性可以解決普及高中教育中的一些棘手問(wèn)題和主要矛盾。穆勒把法國(guó)社會(huì)和德國(guó)社會(huì)分別定義為“組織空間”和“資格空間”，并認(rèn)為這種社會(huì)性質(zhì)決定了兩國(guó)對(duì)待職業(yè)教育的差異[12]。20世紀(jì)10年代以后，在政治民主化總體進(jìn)步(如一戰(zhàn)和二戰(zhàn)后的政治民主化)的形勢(shì)下，在歐美國(guó)家和日本等實(shí)現(xiàn)工業(yè)化并成為成熟工業(yè)化國(guó)家的情形下，“現(xiàn)代型義務(wù)教育”普及到了初中甚至高中階段，高中教育的大眾化和普及化才被提到一些政府或政黨組織的議事日程上。18世紀(jì)后期以來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)革命席卷歐美國(guó)家，中等職業(yè)教育也在歐美國(guó)家不僅數(shù)量規(guī)模上取得了較大發(fā)展，而且還達(dá)到了組織化、制度化的程度，其典型標(biāo)志是歐洲雙軌制中等教育體制的形成和美國(guó)綜合性公立中學(xué)的發(fā)展。二戰(zhàn)以后，歐美國(guó)家和日本為了促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，在“普職等值”改革方面做出了巨大的努力，創(chuàng)造了“普職雙軌體系下的轉(zhuǎn)換模式”(德國(guó))、“普職整合體系下的滲透模式”(美國(guó))和“普職單列體系下的互補(bǔ)模式”(日本)[8]，注重使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也具有同樣的高等學(xué)校入學(xué)資格，從而促動(dòng)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。高中教育由精英化階段過(guò)渡到大眾化階段再奔向普及化階段，這一過(guò)程是中等普通教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。但各個(gè)國(guó)家的高中教育進(jìn)入大眾化和普及化階段的日程表是不盡一致的。從實(shí)際來(lái)考察，18世紀(jì)中期以前職業(yè)類中學(xué)雖然已經(jīng)產(chǎn)生，但其力量非常微弱。此后，中等職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)發(fā)展起來(lái)。之所以把歐洲宗教改革、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)作為精英中等教育的起點(diǎn)，是因?yàn)閺哪菚r(shí)起英、法、德等歐洲國(guó)家在中世紀(jì)時(shí)期的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型中學(xué)的基礎(chǔ)上，新建、改建了一批學(xué)術(shù)型中學(xué)。特羅的高等教育發(fā)展階段理論。日本教育社會(huì)學(xué)者藤田英典在《月刊高中教育》1978年第2期上發(fā)表的《高中教育的普及化與選拔原理》一文，借用美國(guó)學(xué)者馬丁在這一進(jìn)程中，加大人力資本投資是必須要采取的首要戰(zhàn)略舉措之一。為各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、熟練掌握專業(yè)技能、展現(xiàn)才華搭建了廣闊的舞臺(tái)。為學(xué)生持“雙證書(shū)”畢業(yè)打下良好基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)用型人才，許多已成為企業(yè)技術(shù)骨干、行政高級(jí)管理人員和行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生取得廣州市中等職業(yè)學(xué)校正式學(xué)籍后直接免交學(xué)費(fèi)。（四）梅州市貧困生根據(jù)《印發(fā)廣州市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招收梅州市貧困生實(shí)施方案的通知》（穗發(fā)改社?2010?29號(hào)），廣州市每年招收400名梅州市人均年純收入1500元以下農(nóng)村家庭應(yīng)屆初中畢業(yè)生，免費(fèi)入讀我市屬公辦中等職業(yè)學(xué)校。2010年廣州市共有8所中等職業(yè)學(xué)校與省內(nèi)4所高職院校對(duì)口培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)加工等8個(gè)專業(yè)近400名“中高職三二分段”學(xué)生，2011年省教育廳大幅擴(kuò)大中高職對(duì)口自主招生和三二分段試點(diǎn)力度，高職院校面向中職學(xué)校自主招收3910名中職學(xué)生，三二分段招收4430名應(yīng)屆初中畢業(yè)生，省預(yù)安排廣州市有15所中職學(xué)校與省內(nèi)14所高職院校對(duì)口培養(yǎng)共19個(gè)專業(yè)、1350名“中高職三二分段”學(xué)生。鑒于普通高考的考試內(nèi)容與職中、中專、中技學(xué)校所學(xué)內(nèi)容有較大差別，普通高考與高職類高考又是同時(shí)進(jìn)行，因此，建議職中、中專、中技畢業(yè)生還是選報(bào)高職類高考（3＋技能證書(shū)），才能較有優(yōu)勢(shì)](五)成人高考中職畢業(yè)生可參加成人高考，學(xué)習(xí)方式可分為函授和業(yè)余兩種。(二)中高職三二分段試點(diǎn)招生根據(jù)《關(guān)于開(kāi)展2011年職業(yè)院校對(duì)口自主招生三二分段試點(diǎn)中職學(xué)校申請(qǐng)工作的通知》（粵教職函?2011?4號(hào)）精神，繼續(xù)遴選部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與高職院對(duì)接開(kāi)展對(duì)口自主招生三二分段中高職銜接（簡(jiǎn)稱“中高職三二分段”）試點(diǎn)工作。擁有一個(gè)健全的職業(yè)教育體系直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的命脈。在中國(guó)，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生區(qū)別不大。德國(guó)以“雙元制”為主的職業(yè)教育制度在全球職業(yè)教育體系中也是數(shù)一數(shù)二的。四、探討兩國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系千禧年后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了快速騰飛的十年。然而就在如此惡劣的大環(huán)境下，德國(guó)的經(jīng)濟(jì)基本保持完好，甚至在2011年就業(yè)人口增加，財(cái)政赤字下降。人力資源狀況及生產(chǎn)能力是一個(gè)國(guó)家取舍各種技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據(jù)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是，金融隱患仍然或隱或現(xiàn)地影響著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)。所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)際與理論相結(jié)合的職業(yè)教育體制，是教育真正直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績(jī)，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。二