【正文】 國家和日本的宏觀歷史考察可以知道，高中教育的普及化過程和中等職業(yè)教育的發(fā)展過程具有同步性，而這兩者的發(fā)展又與工業(yè)化進(jìn)程具有相即性。這樣，取得合法地位、面臨工業(yè)化發(fā)展需要、有大學(xué)入學(xué)資格吸引的中等職業(yè)教育在高中教育大眾化和普及化進(jìn)程中充當(dāng)著重要一翼就成為當(dāng)然的事情了。應(yīng)當(dāng)指出，隨著高中教育普及化的到來，歐美國家和日本(除個別國家以外，如高度重視職業(yè)教育的德國)在中等普通教育和職業(yè)教育的比例關(guān)系上，出現(xiàn)了以普通教育為主、以職業(yè)教育為輔的局面。在大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育取得與普通教育同樣的合法地位是特別值得重視的事情。二戰(zhàn)后，伴隨著綜合中學(xué)制度的發(fā)展，歐洲型的雙軌制逐漸走向了分叉制甚至單軌制。(一)大眾化、普及化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展20世紀(jì)10年代以后，相繼進(jìn)入大眾化乃至普及化階段的歐美國家和日本的高中教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，中等教育制度的分化產(chǎn)生了初級中學(xué)和高級中學(xué)，從而使高中教育實現(xiàn)了制度化。換句話說，如果沒有中等職業(yè)教育的參與，中等教育向大眾化過渡是難以實現(xiàn)的。18世紀(jì)后期至19世紀(jì)中期，在產(chǎn)業(yè)革命的影響下，德國和美國等的中等職業(yè)教育有一定的發(fā)展，但其力量仍然比較微弱。從學(xué)理上來考察，由于學(xué)術(shù)型中學(xué)主要是為升大學(xué)做準(zhǔn)備的，其服務(wù)對象主要是人口數(shù)有限的中產(chǎn)階級以上的階層，所以，單憑封閉的學(xué)術(shù)型中學(xué)是很難實現(xiàn)中等教育大眾化的。18世紀(jì)后期英國實科中學(xué)的盛行，19世紀(jì)中期英國實科技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，19世紀(jì)后期法國“現(xiàn)代中學(xué)”的興起和德國實科中學(xué)的發(fā)展，19世紀(jì)70年代美國文實學(xué)校的蓬勃發(fā)展，以及19世紀(jì)末日本實業(yè)學(xué)校(甲種)的建立與發(fā)展都表明：在各個國家不同歷史時期開展產(chǎn)業(yè)革命的促動下，中等職業(yè)教育逐漸發(fā)展壯大，中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)從自然無序狀態(tài)逐漸發(fā)展到了制度化狀態(tài)。近代中等教育發(fā)展的早期，亦即其精英化階段的前期，基本是實施中等普通教育的學(xué)術(shù)型中學(xué)一統(tǒng)天下。之所以把20世紀(jì)10年代作為精英中等教育的終點，是因為從那時起，美、日等國家中等教育的入學(xué)率超過了15％(1910年美國有15％的適齡青年進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)[5]41，1920年日本舊制中學(xué)校、％[5]172)。藤田英典的這一創(chuàng)見可以稱之為高中教育發(fā)展階段理論。藤田英典借用馬丁當(dāng)達(dá)到15％時，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50％。特羅(Martin Trow)的高等教育發(fā)展階段理論，對高中教育普及化問題進(jìn)行了闡述。看來，圍繞高中教育普及化問題，各種矛盾和問題錯綜復(fù)雜、相互交織。與提高人力資本相關(guān)聯(lián)，我國的教育要做結(jié)構(gòu)性、體系性改革，其中加快高中教育普及化進(jìn)程，特別是進(jìn)一步擴(kuò)大中等職業(yè)教育的規(guī)模并提高其質(zhì)量，成為當(dāng)前乃至今后一段時期我國基礎(chǔ)教育階段一項亟待完成的重要任務(wù)。In order to satisfy the request of industrial revolution and social democratization since the modern times, both the European and American countries and Japan have advanced the massification and universalization of high school education greatly, and paid much more attention to thedevelopment and institutional construction of secondary vocational international and parative review has shown that secondary vocational education plays an indispensable role during the transitional process of secondary education from elite period to mass , secondary vocational education also plays a main role in helping high school education realize massification and now on, in order to realize theplete industrialization and promote the further harmonious social development in China, high school education should take universalization as its goal, and secondary vocational education should be developed vigorously, and the construction of prehensive high schools should be sped up.【關(guān) 鍵 詞】產(chǎn)業(yè)革命/社會民主化/高中教育普及化/中等職業(yè)教育/綜合制高中“改革開放”30年來，我國社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域取得了長足發(fā)展，尤其是工業(yè)經(jīng)濟(jì)取得了跨越式發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程取得了巨大進(jìn)步。但是由于我國與德國的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實狀況有很大的差異，因而在借鑒時不能盲目照搬照抄，而應(yīng)汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國的職業(yè)教育，我國的企業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。職業(yè)教育是一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備力量，他是人才儲備的搖籃。雖然，中國的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國的職業(yè)體系相差甚遠(yuǎn)。除此以外，中國的職業(yè)教育還缺少實踐。其體系也不太完備，制度也有相當(dāng)?shù)那啡?。然而中德兩國?jīng)濟(jì)大國的職業(yè)教育制度卻有天壤之別。而德國作為高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國，經(jīng)濟(jì)總量居歐洲首位、世界第四。職業(yè)教育只有跟上社會經(jīng)濟(jì)的腳步，才能更好的發(fā)展，更好地為社會企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才。正因為，職業(yè)院校將大批量優(yōu)秀的技術(shù)人員提供給各個企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運營。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛爾蘭等國家的破產(chǎn)，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。職業(yè)教育與在職培訓(xùn)，對我國經(jīng)濟(jì)起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對我國的工業(yè)升級起了極為重要的作用：第一，它搭起了學(xué)校與工業(yè)界的橋梁；第二，建立了我國與海外人才的橋梁，海外學(xué)人回來，凡與它研究項目有關(guān)的，都清工業(yè)研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專長的工作加以介紹；第三，引進(jìn)技術(shù)后轉(zhuǎn)移到民間。我國的職業(yè)教育密切配合著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來舉足輕重的作用。在中國，以珠三角、長三角為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心。雖然中國有政府的支持，避免了像歐洲一些國家的破產(chǎn)危機(jī)。也可以說，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”。正因為如此，“雙元制”職業(yè)教育模式被外界譽為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個相當(dāng)長時間的適應(yīng)過程。就國內(nèi)來看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。他是區(qū)別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點。如對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。而中國也自加入WTO以后，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)也發(fā)展到了一個空前的水平。然而，在這場風(fēng)暴中有兩個影響較小國家——中國與德國。不能一味的要求學(xué)生來適應(yīng)教師，教師首先應(yīng)主動去適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生以點滴的進(jìn)步為起點，在激勵中不斷進(jìn)步，用“愛心、熱心、誠心、耐心”對待學(xué)生，以真誠的愛喚醒他們“沉睡的心”，引導(dǎo)他們走出困惑。我們要根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，才能讓他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會生活的環(huán)境。中等職業(yè)教育要面向社會、面向市場、面向就業(yè)，確立開放的現(xiàn)代德育?^，主動迎接社會的各種挑戰(zhàn)。樹立整體性德育觀是要樹立“三全”，即：全員――所有教職工都是德育工作者，全校師生共同參與；全方面――所有教材都是德育教材，在思想政治教育的同時，加重職業(yè)生涯教育、法制教育、職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容，突出了職業(yè)教育的特點，充分挖掘其中的德育內(nèi)容，以有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成；全過程――學(xué)校所有活動都是德育活動，全面滲透貴州教育家王廣仁所提倡的大德育思想，實施“學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會‘四位一體’德育模式”，講德育置于學(xué)校工作之首，貫穿于各個環(huán)節(jié)，形成“人人都抓德育，事事與德育有關(guān)”的德育工作大環(huán)境。針對每個學(xué)校學(xué)生的特點，要精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實踐和主題教育。教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足。中等職業(yè)學(xué)校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源素質(zhì)差。但是種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足。職業(yè)教育如何科學(xué)的完成這項任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。作為社會與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨特的作用與意義。職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊伍。：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。思想道德建設(shè)是教育與時間相結(jié)合的過程。我們應(yīng)注重中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的開放性變化，更多地溝通過案例教學(xué)、情景教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、社會調(diào)查、社會實踐等方式，并通過開展技能競賽、儀式慶典、文化藝術(shù)等活動，把德育與職業(yè)活動、學(xué)生活動相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變“重理論傳授，輕學(xué)生實踐”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。汪廣仁說：“種樹先培氣根，樹人先于其心”心理將康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，也是加強(qiáng)德育的工作針對性、時效性的重要方面。此外，還必須注意的一點是，要樹立“每個學(xué)生都具有可教育性，只有不適合學(xué)生的教育，沒有不適合教育的學(xué)生”的觀念。參考文獻(xiàn)：[1][J].教育現(xiàn)代化，2016，3（30）：322323+326.[2][J].才智，2012（22）：255.[3]――中等職業(yè)教育的生命線[J].新課程（教研版），2009（08）：13.[4][J].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2010（09）：7475.第二篇：中等職業(yè)教育論文論中德職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系蔣易靜（化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院09應(yīng)化2Z09331208）【摘要：近幾年，全球刮起了金融風(fēng)暴?！俊娟P(guān)鍵詞：職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 中國 德國】進(jìn)入二十一世紀(jì)后，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個高速發(fā)展的時代。一、職業(yè)教育概論職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞