【正文】 業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。二、職業(yè)教育現(xiàn)狀（一）中國(guó)職業(yè)教育自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來(lái)，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車道”。經(jīng)過(guò)3年發(fā)展，2008年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬(wàn)人，在校生達(dá)2056萬(wàn)人?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國(guó)職業(yè)學(xué)校，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。可以說(shuō)，就目前來(lái)看，中國(guó)的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒(méi)有增加更多的實(shí)踐課程。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績(jī)，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而至于這個(gè)“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。（二）德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。目前，德國(guó)約有30%的適齡青年人上大學(xué)，那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)（80~90%）[2]則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為主（約占70%），也就是說(shuō)“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國(guó)技術(shù)工人的主要來(lái)源。所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)際與理論相結(jié)合的職業(yè)教育體制，是教育真正直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入生產(chǎn)，無(wú)需再經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的適應(yīng)，滿足了產(chǎn)業(yè)部門的需求。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，在企業(yè)獲得一個(gè)培訓(xùn)崗位的同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校取得一個(gè)理論學(xué)習(xí)資格。目前，金融危機(jī)席卷了整個(gè)地球。但是，金融隱患仍然或隱或現(xiàn)地影響著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)。[3]隨著我國(guó)科技水平的不斷提升和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越聯(lián)系緊密。在這些地方，又以中小企業(yè)為主。職業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人員的任務(wù)可謂是任重而道遠(yuǎn)。人力資源狀況及生產(chǎn)能力是一個(gè)國(guó)家取舍各種技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據(jù)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前我國(guó)的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)朝著多元化法相發(fā)展，臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷加以調(diào)整，目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將朝著以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。而歐洲債務(wù)危機(jī)也讓全球經(jīng)濟(jì)再次低迷。然而就在如此惡劣的大環(huán)境下，德國(guó)的經(jīng)濟(jì)基本保持完好，甚至在2011年就業(yè)人口增加，財(cái)政赤字下降。這樣的成績(jī)絕離不了德國(guó)健全的職業(yè)教育制度。即使如此可是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，德國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化從事農(nóng)業(yè)和林業(yè)、以及第二產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力比例進(jìn)一步萎縮，總共減少的勞動(dòng)崗位絕對(duì)數(shù)為160萬(wàn)。在專業(yè)工人的數(shù)目、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、“雙元制”的制度等等方面都將發(fā)生一場(chǎng)改革風(fēng)暴。四、探討兩國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系千禧年后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了快速騰飛的十年。中國(guó)經(jīng)濟(jì)儼然已經(jīng)登上了國(guó)際舞臺(tái)，現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)漸漸影響著全球的大環(huán)境。德國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到24920億歐元，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為30340歐元。2010年德國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁復(fù)蘇，%。德國(guó)以“雙元制”為主的職業(yè)教育制度在全球職業(yè)教育體系中也是數(shù)一數(shù)二的。中國(guó)則是一個(gè)職業(yè)教育發(fā)展較為晚的國(guó)家。在中國(guó)，職業(yè)教育是不被重視的。對(duì)于接受教育的學(xué)生群體則被貼上了“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，也是在這樣的環(huán)境下，這些所謂的“壞學(xué)生”也漸漸的不再認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。在中國(guó)，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生區(qū)別不大。在經(jīng)濟(jì)上，中國(guó)與德國(guó)的差距在逐漸減小，可是在職業(yè)教育方面，中德兩國(guó)的距離可以用“鴻溝”來(lái)形容了。近幾年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)化，德國(guó)職業(yè)教育也在經(jīng)歷著改革。具體有以下幾點(diǎn)：根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的發(fā)展和需求來(lái)設(shè)置專業(yè)課程，將教育與就業(yè)相互銜接；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校企雙發(fā)在職業(yè)教育中的重要作用；建立完善的職業(yè)教育法制體系和“雙師型”②教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。擁有一個(gè)健全的職業(yè)教育體系直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的命脈。而最為職業(yè)教育的新型國(guó)家——我國(guó)，應(yīng)當(dāng)謙虛向先進(jìn)的德國(guó)學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的職業(yè)教育體系?！咀⑨尅竣佗凇叩嚷殬I(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985~2005）.參考文獻(xiàn)：[1][EB/OL]..20111008.[2][N].新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（01）.[3][J].中國(guó)商界，2009（11）：186187.[4][J].才智，2011（09）：191.第三篇：中等職業(yè)教育試論中等職業(yè)教育在高中教育普及化進(jìn)程中的作用——國(guó)際比較視閾【內(nèi)容提要】近代以來(lái)，歐美國(guó)家和日本在產(chǎn)業(yè)革命和社會(huì)民主化的要求下，積極推進(jìn)高中教育的大眾化和普及化，重視中等職業(yè)教育的發(fā)展和制度化建設(shè)。今后，中國(guó)為實(shí)現(xiàn)完全工業(yè)化和進(jìn)一步推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，高中階段教育要以實(shí)現(xiàn)普及化為目標(biāo)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè)。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)部課題組的研究報(bào)告《對(duì)我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的基本認(rèn)識(shí)》表明：到2005年，“我國(guó)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了絕對(duì)主體地位，中國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)國(guó)情已從一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)”，“我國(guó)整體進(jìn)入工業(yè)化中期的后半階段，但各個(gè)地區(qū)之間工業(yè)化水平差異巨大”[1]。在這一進(jìn)程中，加大人力資本投資是必須要采取的首要戰(zhàn)略舉措之一。從學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)看，我國(guó)在世紀(jì)之交基本普及九年制義務(wù)教育之后，普及高中階段教育就成為接踵而至的一個(gè)棘手問(wèn)題。隨之而來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題是采取什么樣的模式來(lái)普及高中教育？其四，為了實(shí)現(xiàn)高中教育的普及化，有關(guān)部門和各學(xué)校必須在設(shè)施設(shè)備整備、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、課程與教學(xué)改革、教育經(jīng)費(fèi)投入等方面積極做好準(zhǔn)備，在此過(guò)程中，必須處理好高中教育與其他各級(jí)各類教育的關(guān)系[2]。由于篇幅關(guān)系，本文圍繞中等職業(yè)教育與高中教育普及化的關(guān)系，從國(guó)際視野出發(fā)，運(yùn)用比較的思維，集中探討一下在高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育的作用，在此基礎(chǔ)上，探討我國(guó)普及高中教育應(yīng)當(dāng)采取什么樣的模式。日本教育社會(huì)學(xué)者藤田英典在《月刊高中教育》1978年第2期上發(fā)表的《高中教育的普及化與選拔原理》一文，借用美國(guó)學(xué)者馬丁20世紀(jì)70年代初，馬丁他指出：“一些國(guó)家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。當(dāng)超過(guò)50％時(shí)，即高等教育開(kāi)始快速邁向普及時(shí)，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。特羅的高等教育發(fā)展階段理論。特羅的這一理論，以高中入學(xué)率為指標(biāo)，把明治維新以來(lái)日本高中教育的數(shù)量擴(kuò)大和性質(zhì)變化的過(guò)程劃分為精英化、大眾化和普及化三個(gè)階段。同時(shí)，藤田英典還認(rèn)識(shí)到，明治維新以來(lái)日本高中教育發(fā)展在發(fā)生階段性躍進(jìn)的過(guò)渡期，高中教育的性質(zhì)發(fā)生了變化，1920年前后的過(guò)渡期為“第一次變化”，1954年前后的過(guò)渡期為“第二次變化”[4]。本文在考察高中教育普及化問(wèn)題時(shí)亦依照這種階段區(qū)分法(精英化、大眾化和普及化)和階段劃分標(biāo)準(zhǔn)(高中入學(xué)率的15％以內(nèi)、15％～50％、50％以上)。之所以把歐洲宗教改革、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)作為精英中等教育的起點(diǎn)，是因?yàn)閺哪菚r(shí)起英、法、德等歐洲國(guó)家在中世紀(jì)時(shí)期的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型中學(xué)的基礎(chǔ)上，新建、改建了一批學(xué)術(shù)型中學(xué)。(一)精英化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展在精英化階段，世界中等教育的基本特征是：傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型中學(xué)獲得了巨大發(fā)展，在整個(gè)中等教育體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位；同時(shí)，實(shí)施中等職業(yè)技術(shù)教育的各種實(shí)科中學(xué)逐步發(fā)展起來(lái)，但是它們僅處于從屬地位。所以，精英化階段世界中等教育的結(jié)構(gòu)特征是以歐洲為代表的雙軌制。但自18世紀(jì)后期產(chǎn)業(yè)革命首先在英國(guó)興起并向其他歐洲國(guó)家和美國(guó)、日本等擴(kuò)展開(kāi)來(lái)以后，中等教育開(kāi)始向大眾化方向邁進(jìn)，同時(shí)職業(yè)中學(xué)和技術(shù)中學(xué)相繼建立并發(fā)展起來(lái)。此后，中等職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)發(fā)展起來(lái)。盡管在精英化階段中等職業(yè)教育已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，但是各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在制度層面上還沒(méi)有取得與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型中學(xué)同等重要的平等地位，它們的畢業(yè)生一般不具有升入大學(xué)的資格，只得在就業(yè)市場(chǎng)就業(yè)。(二)中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡中所發(fā)揮的作用中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡過(guò)程中所起到的作用，可以從以下兩方面來(lái)考察。當(dāng)然，這一階段學(xué)術(shù)型中學(xué)也取得了較大發(fā)展，但學(xué)術(shù)型中學(xué)的發(fā)展主要是由大學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大所帶動(dòng)的結(jié)果。從實(shí)際來(lái)考察，18世紀(jì)中期以前職業(yè)類中學(xué)雖然已經(jīng)產(chǎn)生，但其力量非常微弱。到了19世紀(jì)后期，中等職業(yè)教育才以德國(guó)為首迅速地發(fā)展壯大起來(lái)。通過(guò)以上兩方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，歐美國(guó)家和日本在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡的過(guò)程中，中等職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)著一極。三、大眾化和普及化階段中等職業(yè)教育的作用從世界范圍看，20世紀(jì)10年代以后，歐、美、日等國(guó)家相繼實(shí)現(xiàn)了高中教育的大眾化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了普及化。但各個(gè)國(guó)家的高中教育進(jìn)入大眾化和普及化階段的日程表是不盡一致的。高中教育的制度化始于1918年美國(guó)教育協(xié)會(huì)“中等教育改組委員會(huì)”發(fā)表的《中等教育的基本原則》報(bào)告建議把中學(xué)分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段；第二，綜合中學(xué)在美、英等國(guó)成為中等學(xué)校的主流。美國(guó)的綜合中學(xué)制度對(duì)于歐洲國(guó)家產(chǎn)生了重大影響，其中英國(guó)在綜合中學(xué)制度建設(shè)上邁出的步伐最大；第三，在高中教育綜合化的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的雙軌制逐步被消除了。比如，英國(guó)在經(jīng)過(guò)1965年和1976年兩次大的改革后，原來(lái)的雙軌制(文法中學(xué)和技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué))變成了以校內(nèi)分軌(課程分化)為特征的單軌制。高中教育由精英化階段過(guò)渡到大眾化階段再奔向普及化階段，這一過(guò)程是中等普通教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。例如，英國(guó)歷史上(二戰(zhàn)以前)向來(lái)是重視文法中學(xué)而輕視技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)的國(guó)家，但二戰(zhàn)以后實(shí)行綜合中學(xué)制度，把職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程置于同等重要地位，從而在制度上提高了中等職業(yè)教育的地位。日本在二戰(zhàn)后建立了單軌學(xué)制，其高級(jí)中學(xué)既設(shè)普通科又設(shè)職業(yè)科，職業(yè)科高中的地位和普通科高中是平等的，特別是20世紀(jì)50年代中期進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度增長(zhǎng)階段以后，產(chǎn)業(yè)界和政府都對(duì)大力發(fā)展中等職業(yè)教育和技術(shù)教育傾注了巨大的熱情。(二)中等職業(yè)教育在高中教育大眾化、普及化進(jìn)程中所發(fā)揮的作用二戰(zhàn)以后，歐美國(guó)家和日本等都在法律上確立了中等職業(yè)教育與普通教育的同等地位，再加上這些國(guó)家都開(kāi)展了新的工業(yè)化進(jìn)程，所以，以培養(yǎng)熟練技術(shù)工人為主要目的的職業(yè)中學(xué)獲得了巨大的發(fā)展，它們的發(fā)展又直接加速了高中教育的大眾化和普及化進(jìn)程。二戰(zhàn)以后，歐美國(guó)家和日本為了促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，在“普職等值”改革方面做出了巨大的努力，創(chuàng)造了“普職雙軌體系下的轉(zhuǎn)換模式”(德國(guó))、“普職整合體系下的滲透模式”(美國(guó))和“普職單列體系下的互補(bǔ)模式”(日本)[8]，注重使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也具有同樣的高等學(xué)校入學(xué)資格，從而促動(dòng)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。四、高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育發(fā)展的因素分析無(wú)論是中等教育的精英化階段還是高中教育的大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展為中等(高中)教育的數(shù)量增長(zhǎng)和規(guī)模擴(kuò)張起到了重要作用，在這一進(jìn)程中，中等職業(yè)教育的地位也得到了相應(yīng)的提升。第一，工業(yè)化始終對(duì)中等職業(yè)教育