【正文】 誤的態(tài)度和做法!我應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)教育和影響孩子，而不是如何的去批評(píng)他，打擊他，一句好話(huà)會(huì)鼓勵(lì)孩子的前行，但一句傷人的話(huà)卻會(huì)毀了孩子的終身，我要驚醒自己時(shí)時(shí)刻刻注意，肯定每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，放大他的長(zhǎng)處，這樣才能讓所有的孩子沐浴在愛(ài)和陽(yáng)光里。如果我足夠耐心，始終跟進(jìn)，時(shí)時(shí)檢查，學(xué)生的良好習(xí)慣便會(huì)養(yǎng)成的更好一些，也更持久一些。好習(xí)慣要從最細(xì)微處，最切近處入手。這點(diǎn)是我一年以來(lái)最欠缺的部分，課堂始終不是我要的樣子，得抓緊時(shí)間改進(jìn)了，多學(xué)習(xí)，很重要！再提到做智慧型的教師，學(xué)到的東西要變通，成為自己的特色，好的方法有很多，卻不是搬來(lái)就能用，一定要根據(jù)自身實(shí)際情況尋求最合適自己的，這樣才能事半功倍。(5)經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校保障課題研究過(guò)程中一切必要的研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究順利實(shí)施。領(lǐng)導(dǎo)小組要定期了解課題研究進(jìn)度，幫助解決課題研究中遇到的困難，保證課題研究有足夠的經(jīng)費(fèi)。2008年11月—2009年4月為課題總結(jié)階段(1)對(duì)前一階段學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究工作進(jìn)行總結(jié)，形成階段性成果。(2)2007年9月—2008年10月為學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索階段 ①學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與探索。(3)邀請(qǐng)省、市少先隊(duì)工作專(zhuān)家來(lái)校舉行開(kāi)題論證活動(dòng)。七、課題研究步驟：2007年元月份為課題申報(bào)階段。所以，在課題研究的全過(guò)程，都要加強(qiáng)對(duì)課題組教師相關(guān)理論的培訓(xùn)，強(qiáng)化教科研方法的指導(dǎo)，采取一定措施激發(fā)他們參與教科研的主動(dòng)性、積極性。高年級(jí)側(cè)重于安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究，教育、引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)的小主人。六、課題側(cè)重點(diǎn)及實(shí)施措施：（一）研究側(cè)重點(diǎn)設(shè)想：課題依據(jù)黨的教育方針和國(guó)家各項(xiàng)教育法規(guī)，圍繞《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》內(nèi)容，有重點(diǎn)、有目的分階段實(shí)施，切實(shí)將課題的研究重點(diǎn)內(nèi)容滲透于各年級(jí)段學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活之中。少年兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是開(kāi)展本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其二，“受教育者”，因不是單一的學(xué)校教育，勢(shì)必延伸到家庭、社會(huì)、社區(qū)等，“受教育者”不僅是單純的學(xué)生，在教育的過(guò)程中，可能使“教育者”也同時(shí)成為“受教育者”，角色發(fā)生變化，達(dá)到共同提高，共同發(fā)展的效果?！梆B(yǎng)成教育”是培養(yǎng)小學(xué)生道德品質(zhì)、良好行為習(xí)慣的教育。三、課題的概念界定及理解：（1）概念界定：“行為”一詞是心理學(xué)中一個(gè)相當(dāng)重要的名詞，其含義是：內(nèi)在的、外顯的意識(shí)與潛意識(shí)一切活動(dòng)。二、課題研究的理論依據(jù)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。因此，不管任何時(shí)代，任何學(xué)校都要把養(yǎng)成教育放在首當(dāng)其沖的位置，來(lái)常抓不懈。養(yǎng)成教育是一個(gè)亙古常新的話(huà)題，養(yǎng)成教育的主要對(duì)象是少年兒童。美國(guó)在青少年“品質(zhì)教育”研究活動(dòng)中歷時(shí)10多年，旨在改正中小學(xué)生的不良行為與習(xí)慣，樹(shù)立青少年吃苦耐勞的精神，使他們成為遵紀(jì)、守法、勤勞的好公民，后來(lái)逐步拓寬到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。、活動(dòng)圖片、相關(guān)論文、研究報(bào)告等。（3）在專(zhuān)家的指導(dǎo)下總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)教育科研論文，參加各級(jí)評(píng)選活動(dòng)。第二階段：實(shí)踐研究階段（——）（1）設(shè)計(jì)測(cè)試卷，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前期測(cè)試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析。八、課題研究工作階段安排本研究預(yù)期一年，分四個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段：準(zhǔn)備階段（——）（1）學(xué)習(xí)有關(guān)良好習(xí)慣培養(yǎng)與研究的文獻(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的課題研究氛圍。教師運(yùn)用觀察法，了解學(xué)生各種課堂行為習(xí)慣的表現(xiàn)及變化。4自我評(píng)價(jià)，及時(shí)更正錯(cuò)誤的行為培養(yǎng)。在人的體內(nèi)蘊(yùn)藏豐富的自然，社會(huì)的精神稟賦和潛能，即“沉睡著的潛力”，這種潛力是強(qiáng)大的、無(wú)窮的，如果能喚醒它，則能讓人奮發(fā)向上，提高智能，達(dá)爾文的“進(jìn)化論”也足以為證。人是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一切教育教學(xué)都必須以人為中心，以促進(jìn)兒童的個(gè)性全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但也強(qiáng)調(diào)教師在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中提供給學(xué)生一定的幫助和支持，使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。，作好課堂知識(shí)要點(diǎn)筆記的行為培養(yǎng)。小學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究是在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些個(gè)案進(jìn)行深入的分析和研究，分析影響學(xué)生課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主、客觀因素，研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，并通過(guò)我們有目的性的指導(dǎo)和反復(fù)的訓(xùn)練，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮習(xí)慣這一非智力因素在人的成長(zhǎng)和成才道路上的作用，形成一套符合我校實(shí)際的評(píng)價(jià)和操作模式，為我校優(yōu)良班級(jí)的建設(shè)和良好校風(fēng)的形成提供科學(xué)的依據(jù)?！拔乙獙W(xué)”的品質(zhì)，會(huì)讓人終生受益。在課堂中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?yàn)樽约盒袨樨?fù)責(zé)的人的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成習(xí)慣的過(guò)程。不善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不能正確評(píng)價(jià)自己和他人。在課堂中具體表現(xiàn)在：無(wú)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。第一篇：《小學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成研究》《小學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)課題研究報(bào)告》一、課題的提出的背景與意義。因此，很多學(xué)生從小就滋生了自由散漫，厭惡學(xué)習(xí)的思想。書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，做作業(yè)草率應(yīng)付。教育家葉圣陶曾明確指出教育就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它一經(jīng)形成就將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種傾向和需要，并自動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。研究表明，“要我學(xué)”與“我要學(xué)”表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果有著明顯的差異。三、課題研究目的。能集中精力行為培養(yǎng)。五、課題研究的理論基礎(chǔ)1.《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《中小學(xué)生守則》 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利于與知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無(wú)法由他人取代的；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。教育上的人本思想也就是一切為了學(xué)生的思想，具體來(lái)說(shuō)，即：一切為學(xué)生，為一切學(xué)生，為學(xué)生一切。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。3敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)的行為培養(yǎng)。問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法用于了解教