【正文】 課堂氛圍中培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膶W生。在這節(jié)課里，在學生自由質疑的基礎上設計三個問題讓學生研討，并滲透思想教育。（七）、結束語成功是甜蜜的牛奶，困難則是苦澀的茶。與小烏龜在遇到困難時的選擇進行對比，從中你認識到了什么？體會到了什么？感悟到了什么？請大家思考，結合自己的學習，用一句話來談談自己的感受。注意體會小烏龜內心的那種幸福的感覺。提示：小烏龜在認準了目標后，用它的持之以恒向前的精神，克服了種種困難，最后勝利的來到獅王洞前參加了“從未有過的、最美麗、最盛大的慶典”?！薄暗珵觚斦f，只要一步一步堅持走，就一定會到?！榷蹋ò鍟ǎ玻┪伵＃痢⒗首x；Ｂ、簡評；Ｃ、分析蝸牛特點：ａ、迷迷糊糊，懶，沒精神，沒勁頭，ｂ、難過，不信任小烏龜；Ｄ、勸阻內容：方向走反；（３）壁虎Ａ、朗讀；Ｂ、簡評；Ｃ、分析壁虎特點：ａ、打瞌睡——懶，ｂ、獅王高級官員——不負責任；Ｄ、勸阻內容：婚禮暫時取消；（第三個困難：婚禮取消）（４）烏鴉Ａ、朗讀；Ｂ、簡評；Ｃ、分析烏鴉特點：悶悶不樂，穿著喪服；Ｄ、為什么？獅王去世（第四個困難）；Ｅ、為什么讓烏鴉來報喪而不選喜鵲？烏鴉是不吉利的象征。研討課文問題1：作者想象小烏龜去參加“有史以來最熱鬧的婚禮”遇到了哪些困難？請從文中找出有關的語句，并用簡潔的語言概括出來。明確：起因173。從“犟”這個字的結構去推測它的意思是固執(zhí)得像頭牛。遺憾：大可惋惜。o）邀（yāo）請瞌（kē）睡遺憾（h224。首先，請兩位同學到黑板上來做第一題，給下列的字注音。1971年他離開了德國遷居意大利，三年之后厚積薄發(fā)，發(fā)表了小說《毛毛》，并因此成為20 世紀登峰造極的兒童文學作家之一。恩德出生于德國，父親愛德嘉B、一個方向走到底，付出任何代價也不改變，因為但丁說：走自己的路，讓別人去說吧。提示：這個題目屬心靈選擇題，先不要求大家說出答案。㈢ 情感體驗點領會本文含義：做任何事情要想獲得成功，不僅要認準一個目標，堅持到底，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險阻。分角色朗讀能增加文章的情趣，激發(fā)孩子們樂學的欲望第二篇：《犟龜》教學案例及反思《犟龜》教學案例及反思《犟龜》教學案例及反思 [教育目標 ]： ㈠ 知識儲備點了解童話這種文學作品的特點。藉此略陳管見，就正于大方。請同學們好好想一想，這時那些動物會說些什么？小烏龜又是怎樣回答的？揣摩它們的語言、神態(tài)、心理等，寫在周記本上。⒊你還有問題向作者、同學、老師提嗎？大膽提出來吧！五、歸納式結束通過本節(jié)課的學習，我們知道讀童話，應該讀清故事，借分析人物描寫讀出童話人物的性格，進而了解童話所揭示的生活道理。歸納：作者是用小烏龜?shù)某晒壽E告訴我們努力，才會有機會；拼搏，才會有成功；播種，才會有收獲；“犟”，才會有奇跡和驚喜，否則，退縮停頓，終無所獲。）⒋小結：人物性格的把握得益于“察其言，觀其行”。⑴引導學生回到課文，仔細揣摩文中體現(xiàn)小烏龜性格的句子或情節(jié)。副板書㈠： 起因：決定參加婚禮 情節(jié) 經(jīng)過：途中戰(zhàn)勝困難 結果：看到最美慶典四、自主品讀，合作研討——析形象 ⒈指導學生準備分角色朗讀課文：①走進角色，從描寫各個角色的神態(tài)、動作的句子中體會作者依據(jù)各種小動物的特點所賦予它們的擬人化的內心活動和思想感情，挖掘角色的個性?！颗逵洈⒁?，概述故事情節(jié)，并完成下列填空： 小烏龜（因為），路上，最終。童話，兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象反映生活，教育兒童的一種文學形式。ng)倔強 像牛一樣犟 牛，牛脾氣 倔強執(zhí)拗，不聽人勸⑵烏龜在傳說中背起了宇宙大地；烏龜在動物界是老壽星；在童話中，它憑借堅持不懈的精神與兔子賽跑終獲勝利。【課時安排】 一課時 【教學準備】教師：⒈編制助學提綱；⒉制作幻燈片學生：課前預習：學生依據(jù)助學提綱，自主學習《犟龜》。⒊情感態(tài)度與價值觀：學完課文之后，能基本領會“犟”的積極意義，樹立正確的幸福觀。此外，學生初上中學，科目徒然增多，知識容量增大、難度加深，學習環(huán)境陌生，諸如此類的困難讓孩子們心理倍感不適。第一篇：犟龜教學案例Microsoft Word 文檔《犟龜》教學案例高碑店第五中學【背景分析】《犟龜》是語文版七上第五單元（童話、科幻作品）的第一篇。因童話的通俗性和趣味性，本文對于初一學生而言，在內容和主旨的理解上沒有很多的障礙，因此在教授時，我力求引導領悟童話閱讀分析的一般規(guī)律，以期指導學生課外獨立解讀童話。⒉過程與方法：初步學會把握人物的語言、動作等描寫，進而分析“犟龜”形象特征。【教學難點】理解犟龜?shù)摹靶腋！薄＂沤忉尅瓣瘛钡膬群?強（ji224。二、檢查課前自主學習情況㈠文體及作者簡介⑴運用學過的記敘文知識，討論文體歸類； ⑵教師補充指導，掌握童話文體特點。三、整體感知——說故事【回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事，格式：（時間＋地點）＋人＋事。最終，小烏龜參加了從未有過的、最美麗、最盛大的慶典。⒉推選一個小組分角色朗讀，其他小組聽讀并思考中心問題： 這篇童話的主人公是一只怎樣的烏龜呢？為什么？ ⒊結合學生互評分角色朗讀的效果，分析犟龜形象?！边\用語言描寫方法，表現(xiàn)了小烏龜?shù)膱远ㄐ判摹＃ò鍟蹦阆矚g小烏龜?shù)摹瓣瘛眴?？為什么？結合自身經(jīng)歷（如初進中學的學習生活）談談看法。延伸：要是犟龜連二十九世獅王的婚禮都沒趕上，它會怎么想？它豈不白跑了一趟呢？（旨在引導學生正確看待“過程”與“結果”）要點：小烏龜既為“看到了從未有過的、最美麗、最盛大的慶典”而幸福，也為自己能克服種種困難（磨煉后的成熟）而幸福。提示：小烏龜參加完婚禮后，回來時又碰到了那些勸阻過它的小動物。此次開課，旨在突顯“自主、合作、探究”，探討初小銜接。在《犟龜》之后，我以預案的“《米切爾?恩德作品集》簡介”為導，推薦讀米切爾?恩德的其它作品，鼓勵學生用同樣的方法去理解文章表達的思想，嘗試與課文進行比照閱讀。了解此類文章的寫法，培