【正文】 本節(jié)課，學(xué)習(xí)了商的變化規(guī)律，讓學(xué)生通過“觀察——探索——交流——總結(jié)”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時(shí)，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。5的商。5之間的聯(lián)系，沒有充分讓學(xué)生思考為什么商的個(gè)位上不用寫0的原因。例如900247。學(xué)生最感興趣的是“找朋友”這個(gè)環(huán)節(jié)，后來因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，孩子們沒玩盡性，我打算在練習(xí)課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對商不變規(guī)律的掌握。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了這些算式的變化過程，這時(shí)，老師追問：“那么要想商不變，只能乘或除以100、1000嗎？”同學(xué)們心領(lǐng)神會，拿起筆，用不同的算式開始了驗(yàn)證。300＝600247。一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)不但激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也引發(fā)了孩子們的思考，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)我也看見孩子的潛力有多大，孩子的思維有多活躍！這節(jié)“商不變的規(guī)律”我雖然教了多次，但是唯獨(dú)這次讓我終生難忘。于是我又指著上面三個(gè)算式問：那這些算式是怎么回事呢？學(xué)生都睜大眼睛，仔細(xì)觀察算式。我故意裝作不懂地問道：這是怎么回事呢？此時(shí)，有個(gè)學(xué)生大聲說：老師，如果把商變成小數(shù)就一樣了。她所舉的例子是這樣的：6247。我提示他們也可以同時(shí)擴(kuò)大或縮小2倍、3倍等等。所以，今天的課我上得很舒服。不過我是用乘法進(jìn)行驗(yàn)算的。我讓認(rèn)為余數(shù)是20的學(xué)生說說理由。而且，你的算法也正好給了我們檢驗(yàn)簡便計(jì)算是否正確的一種方式。900247?！渡滩蛔兊囊?guī)律》教學(xué)反思 篇12今天的教學(xué)很順利，書本上安排的題目的量的確不多。驗(yàn)證之后，在大家不斷的補(bǔ)充、修改、完善下，同學(xué)們自己總結(jié)了商不變的規(guī)律。300＝2”。二、合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)自己中計(jì)了，我疑惑地問：“你是怎么知道的？”一位同學(xué)迫不及待地說：“6247。四、設(shè)計(jì)多種形式、有層次的練習(xí)，對于學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練有很大的幫助。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過嘗試練習(xí)對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識。“商不變規(guī)律及應(yīng)用”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。那如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，是本課的難點(diǎn)．在課堂上，我先出示100247。二、引導(dǎo)總結(jié)在總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，不是急于總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，寫出一組商不變的除法算式，讓學(xué)生在寫算式的過程中感悟規(guī)律的真正含義和思考怎樣把規(guī)律所蘊(yùn)涵的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。在筆算的基礎(chǔ)上，再出示簡便算法，學(xué)生一定會更容易理解。25讓學(xué)生用上面的方法來計(jì)算。25=（4004）247。這嚴(yán)重背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，從根本上失去了小組合作的意義。探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知學(xué)習(xí)中積極合作、群體參與。既然是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就應(yīng)該從多個(gè)材料中去找相同的地方。32（6）8247。24（2）80247。一、引入時(shí)的材料不夠充分。讓學(xué)生認(rèn)識到利用這一規(guī)律，可以進(jìn)行簡算，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力。通過對這節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)讓我體會到作為教師在吃透教材的同時(shí),要多從學(xué)生的角度出發(fā),以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點(diǎn)去精心安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,才能使學(xué)生少走歪路,學(xué)得容易、學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。雖然一部分學(xué)生能舉出例子來加以驗(yàn)證,能夠得出:被除數(shù)與除數(shù)都要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù),商才能不變。本節(jié)課我是想讓學(xué)生通過計(jì)算兩組題目,然后通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)兩組算式中的規(guī)律,但在實(shí)際教學(xué)中刪了一組算式,直接通過孫悟空分桃的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會，放手讓學(xué)生討論，相互交流，并通過嘗試練習(xí)對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識?！渡滩蛔兊囊?guī)律》教學(xué)反思 篇4《商不變規(guī)律》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。二、 簡便算法中余數(shù)的處理不夠到位：在教學(xué)900247。50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90247。分析原因：沒有溝通900247。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)結(jié)束后，留下不少的遺憾。50有何變化，只有個(gè)別學(xué)生愿意表達(dá)自己的看法，我估計(jì)其他學(xué)生不會組織自己的語言，好不容易說出來了，然后讓學(xué)生比較與書本概括的有何不同時(shí)，都能發(fā)現(xiàn)“0除外”，但是問及其為什么加上這句話時(shí)就無語了，看來學(xué)生的基礎(chǔ)知識很不扎實(shí)。因此，在以后的教學(xué)中，我還要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)過程，相信經(jīng)過長年累月的訓(xùn)練，學(xué)生會掌握必備的學(xué)習(xí)方法，取得長足的進(jìn)步，正所謂：積硅步，至千里！《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇2今天的課上得很不順利，主要是表達(dá)方面的問題。第四篇：《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思13篇《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思 篇1這節(jié)課最重要的我認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過程，因此我非常重視和期待生成的過程。在本節(jié)課上，出示6道商是2的除法算式，然后小組內(nèi)討論：被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的？結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生心不在焉，有的一言不發(fā)，有的學(xué)生還在悄悄說話，還有的小組內(nèi)的同學(xué)各寫各的。二、小組合作安排得不夠恰當(dāng)。因此學(xué)生在發(fā)現(xiàn)縮小幾倍的規(guī)律概括的不是很好。48（5）64247。接著又呈現(xiàn)了6道除法算式，讓大家口算：（1）48247。五、課后反思本節(jié)課雖然在設(shè)計(jì)時(shí)力求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但由于備課時(shí)不夠充分，也存在著以下幾點(diǎn)不足。（30? 6）=8（240??）247。練習(xí)2：（獨(dú)立完成）240 247。2400=（學(xué)生迅速口答出得數(shù)，教師記錄答案。240=32034200247。師總結(jié)：我要忠心的祝賀大家：通過合理的猜測、反復(fù)的驗(yàn)證，成功地發(fā)現(xiàn)了除法算式中，被除數(shù)、除數(shù)、商之間的變化規(guī)律，大家真了不起?。ㄔu析：教師借助這個(gè)層次，使學(xué)生體會到：科學(xué)研究并不都是一帆風(fēng)順的，它需要不斷的修正、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。所以我們認(rèn)為：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)時(shí)，商才不會變。10=2，如果變成40247。師：同學(xué)們，咱們還有一個(gè)猜測呢，怎么辦？繼續(xù)驗(yàn)證。（評析：當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，除數(shù)與商之間的變化規(guī)律是學(xué)生最難理解的，這與乘法中的一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)與積的變化規(guī)律正好相反。）（二）驗(yàn)證第二個(gè)猜測：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商會隨之縮小或擴(kuò)大嗎？師：通過舉例驗(yàn)證的方法，我們發(fā)現(xiàn)剛才的第一個(gè)猜想是正確地的！再來看第二個(gè)猜測：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商真的會隨之縮小或擴(kuò)大嗎？請大家繼續(xù)驗(yàn)證。生2：我覺著第2組舉了3個(gè)例子，更全面一些。2=2，80247。先來驗(yàn)證“除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商是否也隨之?dāng)U大或縮小呢？”同學(xué)們可以小組合作，把你們所舉得算式和結(jié)論寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（一）、驗(yàn)證第一個(gè)猜測：除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化規(guī)律。生5：我不同意。生2：我同意。師： 在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了積的變化規(guī)律誰還記得？生1：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小若干倍，積也隨之?dāng)U大或縮小相同的倍數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解商的變化規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊商不變規(guī)律。第三篇：商不變規(guī)律反思《商不變規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了比算乘法和筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，研究了商不變的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生探討被除數(shù)不變上隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和除數(shù)不變商雖被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律?？傮w來看，學(xué)生對商不變的規(guī)律已有了很好的掌握和理解，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，教學(xué)反思《商不變規(guī)律教學(xué)反思》。50有何變化，只有個(gè)別學(xué)生愿意表達(dá)自己的看法，我估計(jì)其他學(xué)生不會組織自己的語言，好不容易說出來了，然后讓學(xué)生比較與書本概括的有何不同時(shí)，都能發(fā)現(xiàn)“0除外”，但是問及其為什么加上這句話時(shí)就無語了，看來學(xué)生的基礎(chǔ)知識很不扎實(shí)。第一篇：《商不變的規(guī)律》教學(xué)反思大全今天的課上得很不順利，主要是表達(dá)方面的問題。50，然后讓學(xué)生依據(jù)這道題，寫出一些相關(guān)的除法算式，我把學(xué)生說的算式寫成了兩列，一列是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘相同的數(shù)，另一列是同時(shí)除以相同的數(shù)的，然后讓學(xué)生結(jié)合每道題觀察與100247。第二篇：商不變規(guī)律教學(xué)反思在本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生經(jīng)歷了探究規(guī)律——驗(yàn)證規(guī)律——抽象概括規(guī)律的過程，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，商不變規(guī)律教學(xué)反思。那么再用節(jié)約下來的時(shí)間講簡便計(jì)算，那這一節(jié)課可能就比較有秩序，深度也會加深，而且數(shù)學(xué)的課堂效率也會增強(qiáng)。這既是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)，也是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。3．培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索的好習(xí)慣。教學(xué)過程：一、利用遷移、大膽猜測。那么我們能不能大膽的猜測一下：除法中有沒有類似的規(guī)律？如果有會是什么規(guī)律呢？生1：我覺著除法中肯定有規(guī)律，因?yàn)槌顺▊€(gè)部分之間是有聯(lián)系的。生4：我猜被除數(shù)擴(kuò)大或縮小、除數(shù)縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。）二、驗(yàn)證猜測、研究規(guī)律。師：舉例實(shí)驗(yàn)的方法，確實(shí)是個(gè)好方法，那么我們就來逐個(gè)的驗(yàn)證。生2：我們小組舉了3個(gè)例子進(jìn)行驗(yàn)證，4247。師：對這兩個(gè)小組的匯報(bào)大家有什么意見？生1：我們也得到了同樣的結(jié)論。同時(shí)借助第一個(gè)層次的驗(yàn)證活動(dòng)使學(xué)生體會到：列舉法的應(yīng)用要考慮它的全面性，僅靠一個(gè)例子是不能得結(jié)論的。師：大家知道為什么會這樣嗎？（學(xué)生茫然）師：其實(shí)在我們生活中，有許多事例能夠很好的體現(xiàn)出大家所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，比如：有一個(gè)蛋糕，如果平均分給10個(gè)人吃，每人只吃它的，是一小塊，如果平均分給5個(gè)人吃，每人吃它的，是一大塊，如果平均分給2個(gè)人吃，每人就會吃它的，更大的一塊；這就像被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大商就縮小，除數(shù)縮小商就擴(kuò)大的道理是一樣的。（三）驗(yàn)證第三個(gè)猜測：被除數(shù)擴(kuò)大或縮小、除數(shù)縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。比如：20247。10=2，如果被除數(shù)擴(kuò)大2倍變成40，要想讓商不變還是2，除數(shù)只能是20，也就是說也擴(kuò)大了2倍。希望同學(xué)們在以后遇到類似的情況時(shí)，也能像他們一樣，決不輕言放棄，及時(shí)調(diào)整思路，繼續(xù)深入研究。57=6076800247。57=76800247。）學(xué)生匯報(bào)：通過驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)正確。6）247。今天這節(jié)課，我們不僅通過大膽合理猜測、舉例加以驗(yàn)證的方法，研究發(fā)現(xiàn)了除法中的三條變化規(guī)律；而且更重要的是我們經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般規(guī)律：猜測——驗(yàn)證——結(jié)論，這也是科學(xué)家們經(jīng)常采用的一種研究方法，希望今后同學(xué)們能利用今天所學(xué)的方法，解決更多的數(shù)學(xué)問題。8= 讓學(xué)生口算。80（4）96247。8 比較，都是擴(kuò)大幾倍，而只有第6題是縮小的情況。然后讓學(xué)生觀察有什么發(fā)現(xiàn)，接著再探究商都是2的這些題的被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，效果也許會更好一些。但是，在教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作。總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興