聽吳正憲老師《商不變的規(guī)律》有感-全文預覽
【正文】 法、兩種方法、三種方法、六種方法的…到臺前來，當“我們把思維的權力下放給學生時，學生就會還給我們一份驚喜”。教學時她打破教材整齊有序的設計，在黑板上把兩件上衣和三件下衣雜亂無序的貼在黑板上，“要選一件上衣和一件下衣進行搭配，你有幾種方案？把你的想法在紙上表示出來。特別是在拓展算法時，她又用一個“刷”字引起學生更濃的興趣，來學習接受知識。用吳老師的話來說就是“讓每個學生有尊嚴的留在集體中”，讓全體學生跟上集體的步伐，不知不覺把學生推到了自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人，并把我們也帶到了數學教學的崇高境界。吳老師面帶微笑、和藹可親，只是學生的學習的向導。吳老師的課為什么有這么大的魅力？我不禁思考著……“聰明的語言像鑰匙，簡單幾句就能讓對方心悅誠服；愚蠢的語言像噪音，滿滿一籮筐，卻讓對方心煩意亂。當吳老師喊下課時卻沒有一個孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學習、對學生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學習、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。我想，首先我會被學生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀律；其次，我想我應該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學的步驟了；當然，如果要我再去關注沒有參與介紹的學生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學風格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導學生對余數的一分再分，在一個探索、發(fā)現的過程中呈現出標準所期待的運算能力的內涵。所以，今天的運算能力，已經改變了以往單純追求“又對、又快”的傳統面貌，作為“算法多樣化的”升級版，為學生的探索、發(fā)現提供了一片沃土。在課程標準中，作為核心概念提出的運算能力主要是指“能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51247。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產生，學生原有的生活經驗和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當中。這些都是學生已有的生活經驗和知識積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學活動的依據與出發(fā)點。運算是人們日常生活中應用最多的數學知識，也是整個小學數學體系中占比最多的內容。尤其值得一提的是經常引發(fā)學生之間的爭論，這不僅能加深對概念、規(guī)律的理解，而且著力于學生社交思考、敢于爭辨、善于表達能力的提高，同時也使學生學會傾聽、接納與評價，對于完善學生的人格，意義是深遠的。誠然，課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺。在探究“商不變的規(guī)律”的奧妙時，她采用了小組合作學習，讓學生自己去探索、發(fā)現和討論，這里既有組內的合作，又有組間的競爭?！昂镒臃痔摇钡墓适拢槿じ叨⒁馍?，吳正憲老師巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近兒童生活的故事情節(jié)，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學習。名師自由名師道，每一位給我們上示范課及講座的老師，都有各自的偉大魅力去吸引住學生，同時也深深的吸引了臺下的我們。兩天的課聽下來，收獲匪淺?！边@正是對吳正憲老師教學“商不變的規(guī)律”一課的真實寫照。吳正憲老師不斷地為學生創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的問題情境。隨著波瀾迭起的教學設計，全體學生自始至終主動地積極參與了學習過程，通過探索、交流、發(fā)現、辨析、整合，大家終于獲得了共識。她以知促情，以情導知，與孩子思維共振，情感共鳴。第二篇：聽吳正憲老師（模版）聽吳正憲老師《整數除以整除等于小數》的心得體會近日聽了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數除法》，這節(jié)課內涵十分豐富，為教師理解運算能力、把握小數除法的數學本質，檢視自身的教學能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進孩子的世界，點明了可以遵循的努力方向。這節(jié)課一開始的《格林童話》，是一本學生喜愛的讀物，另外，學生在二年級就已經了解了除法的意義，有了平均分的經驗，知道了平均分的結果可能正好分完（整除），也可
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