【正文】 也有一個(gè)響亮的名字，那就是——中華人民共和國(guó)： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災(zāi)降臨、地震襲擊，種種災(zāi)難考驗(yàn)著我們的中國(guó)政府和中國(guó)民眾——困境中，主席、總理戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會(huì)！這可真是所謂的“多難興邦”?。∑D難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國(guó)家?！谶@里我們可以讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)角色，將自己最想對(duì)鄧小平爺爺說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，舒緩動(dòng)情的音樂(lè)，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會(huì)激起學(xué)生寫(xiě)作的熱情，一段段充滿(mǎn)深情的話語(yǔ)就會(huì)在學(xué)生的筆下自由地流淌出來(lái)，三、練筆練在拓展延伸處閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，可以有效地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀銜接起來(lái)，也是文本理解向習(xí)作練筆的一個(gè)有效落點(diǎn)，從而為學(xué)生打開(kāi)了一扇通向生活的大門(mén)，選擇更多，思維更寬廣。在學(xué)習(xí)《在大海中永生》第三自然段時(shí)，為了幫學(xué)生體會(huì)人們與鄧小平爺爺?shù)纳钋楹裾x，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：師：當(dāng)奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯鎳?guó)的萬(wàn)里海疆的時(shí)候，祖國(guó)人民會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)浪花把他的骨灰送往澳門(mén)、香港的時(shí)候，澳門(mén)、香港人民會(huì)怎么說(shuō)？當(dāng)骨灰被送往寶島臺(tái)灣的時(shí)候，臺(tái)灣同胞會(huì)怎么說(shuō)？當(dāng)骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時(shí)候，世界上其他國(guó)的民眾又有什么話想對(duì)鄧爺爺說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想像，說(shuō)一說(shuō)。生2：幾萬(wàn)年過(guò)去了，寒來(lái)暑往，季節(jié)輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來(lái)，而且總是滴在同一個(gè)地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。這一描寫(xiě)告訴我們目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒，就能把事情做好。有了這個(gè)舞臺(tái)，孩子們可以更好的發(fā)揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂(lè)于習(xí)作、善于習(xí)作。實(shí)踐證明，把握教材，充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的切入點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著獨(dú)特作用，因此，我們要潛心會(huì)文，識(shí)于慧眼，找準(zhǔn)落點(diǎn)，為我們的學(xué)生搭建妙筆生花的平臺(tái)。如《蜘蛛》一文中第二自然段介紹了蜘蛛的外形，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住 “頭和胸——身軀——腿——眼睛——嘴巴”等部位初步了解作者介紹的順序，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每部分相對(duì)應(yīng)的樣子，了解作者抓住事物的特點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法來(lái)寫(xiě)每部分的特點(diǎn)?！边€有的這樣寫(xiě)道：“凡卡每天期盼爺爺?shù)絹?lái)，但當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它沒(méi)有憐憫這個(gè)可憐的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破滅了，他在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作者沒(méi)有言盡的話。哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。如何實(shí)施有效的隨文練筆呢，我根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，在隨文練筆方面，做了以下幾點(diǎn)嘗試：一、填補(bǔ)文本空白處《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??而在閱讀教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。那么，在閱讀教學(xué)中如何架起讀與寫(xiě)之間的橋梁呢？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。將詩(shī)中前兩句“籬落疏疏一徑深、樹(shù)頭花落未成陰”展開(kāi)，描寫(xiě)農(nóng)家小店的宜人美景；然后再擴(kuò)展后兩句“兒童急走追蝴蝶，飛入菜花無(wú)處尋”的情節(jié)，把這一千古傳誦的古詩(shī)改編成一個(gè)個(gè)富有童趣的故事。還是舉《窮人》的例子，有一句感嘆“哦，上帝保佑，總算活著回來(lái)……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象漁夫如何在寒風(fēng)呼嘯的天氣里，與洶涌澎湃的海浪搏斗才能夠死里逃生，“活著回來(lái)”的。學(xué)生對(duì)懸念部分的續(xù)寫(xiě)，不僅是自己對(duì)課文認(rèn)識(shí)的一個(gè)提升，更是對(duì)自己思想深度的升華。教師可以讓學(xué)生通過(guò)合乎情理的續(xù)寫(xiě)和想象，用文字將懸念部分表達(dá)出來(lái)，變成自己理解的作品。教師可以在教學(xué)第五段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿該段文章，描述你自己想象的天空的景象。”作文具有一定的技巧，豐富的寫(xiě)作手法都是基于最初的模仿參照，之后才能天馬行空，恣意揮灑，更何況模仿是兒童的天性。如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，文章中第二、三自然段在描寫(xiě)桂林山和漓江水的特點(diǎn)時(shí)，均采用了并列的寫(xiě)法，分別概括出桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)與漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。入選到教材中的文章大多都是構(gòu)詞經(jīng)典優(yōu)美、句式富有特色的典范，是學(xué)生們不容錯(cuò)過(guò)的仿寫(xiě)目標(biāo)。小學(xué)教師》2012年第05期一、語(yǔ)言文字訓(xùn)練詞和句是文章的基本單位，豐富而優(yōu)美的詞句積累是語(yǔ)言表達(dá)的前提和保障。漢字作為表意性的文字，每個(gè)字詞都有很深刻的內(nèi)涵，只有學(xué)生們真正把握其中內(nèi)涵，他們才能寫(xiě)出準(zhǔn)確生動(dòng)的句子來(lái)。二、寫(xiě)作手法訓(xùn)練朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。課文中將火燒云從上到下，從天空到地面的諸多美麗變化作出生動(dòng)形象的描述。三、懸念續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練入選課文有許