【正文】 （ 2）詞語聯(lián)珠式。 依據(jù)材料、重新構(gòu)思 —— 改寫 中國古詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活生動的表達(dá)、獨具匠心的布局謀篇，為每一個學(xué)生提供習(xí)作的范本。文本中的關(guān)鍵詞、特殊句承載了豐富的語言訓(xùn) 練信息，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對教材中的典范語言進(jìn)行揣摩、賞析、借鑒，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法 練筆，這樣學(xué)生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規(guī)律，漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。讓學(xué)生在練筆的過程中喜上眉梢，笑在心里，急于寫好下次小練筆。在小練筆訓(xùn)練中，我們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生以不同的要求進(jìn)行練習(xí)，使每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，盼望下次更進(jìn)一步。根據(jù)新課程實驗教材的編排特點，融合口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、語文園地和課后練習(xí)等多個教材版塊，深入挖掘?qū)懽魉夭?，巧妙進(jìn)行多層次、多角度的小練筆，樹立學(xué)生的寫作主體意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極，活潑，開放，使寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，那么，作文便不再是一件 苦差事了。 這里的“小作文”指“課堂小練筆”。 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： 語文 是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。 （ 5） 在生活中練筆。在班級，我指導(dǎo)學(xué)生辦學(xué)校的《新月報》。 一般地說，讀書筆記有幾種寫法：即摘錄好的詞句，編寫閱讀提綱，寫讀后的感受和體會。“寫”要有生長點，準(zhǔn)確把握練筆的時機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文課的精彩。 多層次、多角度 練筆，讓學(xué)生情趣盎然 （ 1） 在語文課堂教學(xué)中練筆。 讀透書 （ 1） 班級上好閱覽課。 （ 3） 讀書的內(nèi)容可以是積累豐富的材料。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐 。如上《西湖》一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的身邊?！边@樣，學(xué)生在寫作文時，就會把這些優(yōu)美的詞語和句子靈活運用到 寫作中，學(xué)生的寫作水平就會提高。常見的做法有 : ①建立“詞語本” , 隨時隨地從書刊、報紙、雜志上搜集好詞好句 , 并分門別類整理。 （ 2） 班級建立圖書角?！按笳Z文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不是意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。這里的教學(xué)筆記包括教學(xué)一得、教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育故事等。 (2)語文教師要博覽群書。教材 中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求 學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。因此，我們應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”。教師可借助教材中的空白，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補出來。我們可加以引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本生發(fā)“高端對話”。創(chuàng)設(shè)的情境如果是新穎的，有趣或有意義的，學(xué)生很容易激發(fā)寫作動機(jī)，提高小練筆興趣。教師要尊重全體學(xué)生，相信他們完全有解決問題，提高小練筆水平的能力。 （ 2）指導(dǎo)個別學(xué)生寫小練筆時 ，教師多問他小練筆中幾個為什么，讓他能自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識小練筆中存在的問題，并加以修改。 認(rèn)知調(diào)整法 —— 相信自己 學(xué)生中心法 —— 提升自我 學(xué)生中心法是在人本主義理論的基礎(chǔ)上提出的方法。最后進(jìn)一步明確了課題的研究目標(biāo)與方向，增強課題研究意識。 七 、個人課題的研究過程 （一） 六（ 1）作文現(xiàn)狀 的調(diào)查與研究 在課題研究的起始階段，我通過問卷調(diào)查、師生交流的方式，了解學(xué)生 的作文 現(xiàn)狀。 理論與實踐相結(jié)合原則 沒有一種教學(xué)措施能比讓學(xué)生多寫更有助于改進(jìn)教學(xué)效果 。在研究中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評價的機(jī)會，重視學(xué)生個體的發(fā)展。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高 ?！弊魑牡倪^程是學(xué)生走向生活的過程，是學(xué)生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程。 指導(dǎo)性理論 《語文課程 標(biāo)準(zhǔn)》在 “ 課程的基本理念 ” 和 “ 課程目標(biāo) ” 中先后提到指導(dǎo)學(xué)生 “ 豐富語言積累 ” 、學(xué)生要 “ 有豐富的積累 ” 。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。 本課 題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式， 激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來 。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作是運用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。 小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯?！币虼耍魑慕虒W(xué)一向是語文教學(xué)的重點。 課堂小練筆有效性的研究結(jié)題報告 銅山縣徐莊鎮(zhèn)薛湖小學(xué) 賀雪花 一、課題名稱 課堂小練筆有效性的研究 二、課題的提出 長期以來，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 三 、課 題的界定 課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要渠道。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。在語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。 在實驗中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識與方法及時地遷移和運用到習(xí)作中去。而 “ 小練筆 ” 就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。閱讀教學(xué)中 “ 小練筆 ” 是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的 重要方式。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。 六 、課題研究的原則 主體性原則 學(xué)生是教育的對象，促進(jìn)他們接受知識，進(jìn)行內(nèi)化，形成能力是教育的目的，而以學(xué)生為主體，主 動參與到學(xué)習(xí)活動中是實現(xiàn)這一目的的途徑。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計與實施，都要從學(xué)生身心特點出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實際組織教學(xué)活動。學(xué)生言語意識的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，從模仿到創(chuàng)造的過程。 （ 二 ）采他山之石，海納百川 對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行調(diào)查 后，根據(jù)調(diào)查情況 較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；張大均《教育心理學(xué)》，人民教育 出版社 ， 1999 年出版；《有感而發(fā) 隨機(jī)而作》，出自《江蘇教育》